推行初中語文課外閱讀“六用”

李永富

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課外閱讀在語文學習中彌足珍貴，在語文教學中不可或缺。語文教師要加大推行課外閱讀力度，鼓勵學生“海量閱讀”，即便是“似懂非懂”和“連滾帶爬”地讀，也無可厚非。只有這樣，才能真正提升學生的語文素養。

一、用行動來引領

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”因此，學生進行課外閱讀，教師用實際行動加以引領至關重要。

課外閱讀雖然有別于“課內閱讀”，但毋庸置疑的是，它仍然是一種學習活動，其屬性同課堂教學是一致的。既然如此，那它就是有目的、有組織、有過程、有評價的。指導學生課外閱讀，教師只有先對閱讀內容“知其然和所以然”并“備好課”，再進行指導，才能做到目的明確、過程具體、效果明顯。

學生說崇拜諸葛亮，教師便趁機誘導：《三國演義》有“三絕”，諸葛亮是“智絕”，還有兩絕是誰？學生一下來了興趣。教師便描述了“義絕”關羽、“奸絕”曹操的各種傳奇故事，令學生向往不已。如果教師沒有讀過作品，或儲備有限，輕描淡寫般帶過，就無法激起學生的閱讀興趣。

統編教材總主編溫儒敏在《部編本初中語文教材使用的幾點建議》中明確：教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。特級教師張華民在談到閱讀時說：“應該做到課內與課外結合，我一直是每周拿出兩個課時來組織學生到圖書室閱讀，光靠課本是不行的。”教師可以在課外閱讀專用課時中，同學生一起讀書，既達到激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣、即時輔導學生的目的，又豐富自身閱讀積累，豈不一舉多得？

二、用方法來提質

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。”教材也落實了這一關于閱讀教學的具體建議，“名著導讀”一改以往介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點學習一至二種讀書方法。

綜合教材“名著導讀”這一欄目，介紹的讀書方法大致為兩類：一是通用讀書法，如精讀和跳讀、圈點與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記;二是專項作品閱讀法，分別介紹了經典、紀實、科普、諷刺、外國作品和詩歌、古典小說等的閱讀方法。

“授人以魚不如授人以漁。”教會學生閱讀方法，乃保證課外閱讀質量之根本。試想，如若不掌握閱讀方法，面對像《西游記》這樣大部頭的名著，學生耗時巨大方讀完，又不得要領，豈不影響他們課外閱讀的興趣？因此，對于《西游記》的閱讀，教師可以根據教材的提示簡要介紹一下這部名著的內容梗概，引導學生主要運用精讀和跳讀結合的方法，完成閱讀。

三、用教材來擴容

有專家研究發現，一個學生的課外閱讀量只有達到教材4～5倍的時候，才會形成語文能力。從某種意義上講，教材就是體現某些教學理念，以及語文教學改革某些動向的一部系列作品。因此，課外閱讀指導需要以教材為主線來進行擴容。統編教材編者也認為：“現在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。建議采取‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。”葉圣陶也曾說過：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”怎樣擴容閱讀呢？

第一，超前閱讀。教材中的文章，并非一個作者只選入一篇。即便在初中階段，語文教學也需要“全局”意識。在教學一篇文章時，可以把后期學的同一作者的文章先備好，以饗“讀者”，引導學生去閱讀。教材課文中古代作品入選數量以蘇軾居多，選入初中階段的作品有5篇（首），分別是《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調歌頭（明月幾時有）》《江城子·密州出獵》《定風波（莫聽穿林打葉聲）》。教讀蘇軾的《記承天寺夜游》時，可以綜合初中全冊中他的作品，介紹作者和寫作背景，并誦讀作品，給學生一個幾近完整的蘇軾，感受其人格的多元化，為學生以后的學習打下基礎，激發閱讀作者其他作品的興趣。現代作品入選數量以魯迅為首，共8篇，可作介紹和引導。這樣一來，學生對后期課文有個初步印象，于后期深入學習亦是一種輔助，同時可以幫助學生掌握整個學段的語文學習內容。

第二，溯源閱讀。教材入選的課文，有的本就是名著中的內容。如魯迅的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》三篇文章，均選自其散文集《朝花夕拾》，此類結集型作品，完整了解還是很有必要的。而像《智取生辰綱》和《三顧茅廬》兩篇，選自《水滸傳》和《三國演義》這類大部頭著作，完整閱讀需要時間較長，可以由教師選擇相關章節整理復印成冊，作為校本教材，指導學生閱讀。

第三，同法閱讀。教材“名著導讀”欄目每一次的內容，都在閱讀方法示范作品之外，又推薦兩部適宜此法的課外作品，便是為鞏固閱讀方法的。教師可以在指導學生閱讀其他課外讀物時加以借鑒，在此不再贅述。

第四，關聯閱讀。即閱讀與課內文章背景知識、內容、題材等有關的課外作品。閱讀形式應靈活多樣，可以是書刊、影視、音樂等。

如今的校園，電子設備充足，完全可以利用。如書刊類，在教學毛澤東《消息二則》時，報紙上的新聞便可作為閱讀素材;教學《沁園春·雪》時，毛澤東的《沁園春·長沙》可以一讀。例如，影視類（素材可以引自“學習強國”學習平臺），教學《木蘭詩》時，可以觀看歷史題材電影《木蘭從軍》;教學《鄧稼先》時，則可以觀看人物題材電影《鄧稼先》。音樂類可以推薦一些編入校園廣播播出：《明月幾時有》（蘇軾《水調歌頭（明月幾時有）》）、《中國男兒》（楊振寧《鄧稼先》）等。學生閱讀后在課堂上介紹其內容及感受，借此培養他們學習的信心和成就感，積極參與課內課文的擴容閱讀，并形成習慣，更好地學習課內課文。唯有如此，才能做到《課程標準》所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

四、用任務來驅動

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。這個觀點同我國教育家徐特立“不動筆墨不讀書”、俗語“好記性不如爛筆頭”是異曲同工的，兩者都強調人類在學習（接收信息）時，應同時完成相應的任務。因此，指導學生進行課外閱讀，應安排適當的任務以維持閱讀興趣和促進對作品的理解，達成閱讀目的。

要保證學生全員參與，需要分層設置任務，同時兼顧學困生、中等生、優秀生。筆者在指導學生閱讀時就是按照基礎、理解、創新三個層級設置任務的。

基礎層，兼顧學困生。為讓學困生不對閱讀畏難卻步，筆者設置了詞語填空、補全句子、借助工具書解釋指定詞語、完成制式讀后感（閱讀結束后補寫完整）等任務。學生完成這些任務，其實也就完成了詞語、涉及修辭及表達等優美句子的素材積累和作品淺層理解。最重要的一點是，學困生覺得任務不難，甚至有點像尋寶式的游戲，便不再畏難而樂于閱讀了。

理解層，提升中等生。在完成基礎層任務的前提下，中等生需要完成一些仿制性的任務，如其他優美句子積累、讀后感內容的充實具體等。此外，根據要求完成讀書筆記，有些課外作品不必硬性要求全文讀完，可以選取部分篇章或者部分段落進行引領性閱讀，如《人性的弱點》;而一些章回體小說，則可以安排部分回目作為閱讀任務，做適量的要點、概括式讀書筆記。也可以提供導讀問題，協助他們理解作品。

創新層，促進優秀生。因讀者的知識水平、生活閱歷等迥異，每個人閱讀作品都會有自己個性化的理解與體會。閱讀是個體獨創性的思維活動，對于優秀生而言，他們的理解能力等會更有優勢，可以增加一些創新性的任務，如改寫、新編、續寫和作品推介等。

五、用家庭來配合

課外閱讀是軟性作業，完成的主要時間在課余、休息日和節假日，主要地點在家庭中。家庭是否配合，是課外閱讀質量高低的決定因素。

提到家庭配合，農村初中生家庭特別是留守兒童家庭，的確有難度。但通過家訪，爭取學生家庭成員的支持，還是有一定可行性的。支持的方式也并非專業的講解和輔導，而是根據教師要求進行管理上的監督，畢竟耳提面命遠勝于遙控。其實，每一個學生家庭，都不可能完全做到專業的講解和輔導。筆者的孩子目前讀八年級，對英語家庭作業輔導筆者同樣束手無策，但英語老師的要求，如家長念中文孩子寫英語單詞、檢查數量和卷面整潔度等，還是能做到的。

六、用賞識來激勵

學生進行課外閱讀，學習過程多為自主、獨立完成，其成果同樣需要教師的認可和判定，知其優也明其憂，收獲喜悅和知道努力方向。作為教師，無論閱讀任務是指定的還是自主的，都要堅持不懈地對學生的閱讀成果進行檢查、評價、講評。

美國心理學家威廉詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識，就無形生命而言，每個幼小的生命仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。孩子渴望得到父母的認可，學生渴望得到老師的欣賞。”欣賞像雨露滋潤學生的靈魂，像號角喚醒學生的價值，像鑰匙開啟學生的奮斗之心。因此，作為教師，應該懂得欣賞，踐行賞識教育，用中肯的評價去鼓舞學生。

除了對學生的閱讀任務進行批閱，還可以組織活動，展示學生的閱讀成果，達到交流促進的目的。筆者曾經組織過三種活動：

（一）推介會。組織內容為作品（刊物）推介，要求學生推介自己讀過的作品。組織形式為先制作“推介書”下發，學生選擇推介對象完善，然后再進行推介，由全班學生民意投票認定推介效果。組織目的一是測試學生對推介對象的整體概括和是否抓住重點;二是展示學生的口語表達技巧和能力;三是為制訂新的閱讀計劃收集信息。

（二）故事堂。組織內容為作品（刊物）內容復述，要求學生講述精彩故事。組織形式為輪流展示，其他學生根據故事的完整度等進行綜合評分，最后教師點評頒獎。組織目的一是測試學生對推介對象中的人物及相關情節的掌握;二是展示學生的口語表達等能力。

（三）龍虎榜。組織內容為知識競賽，傾向于基礎性的知識點多一些，輔以適當的分析理解、賞析和小寫作。

我國當代著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”多讀書，不僅能使人變得視野開闊、知識豐富，還能使人具有遠大的理想、執著的追求。在教學工作中，教師要踐行課外閱讀，組織學生參與，達到真正落實語文素質教育的目的，提高學生的語文核心素養，讓學生喜歡語文、愛上語文。

責任編輯 晏祥輝