校園氛圍對青少年問題行為的影響：師生關系的中介作用

程剛 劉廣增 王陽茜 楊義瀅

〔摘要〕為考察青少年感知到的校園氛圍對問題行為的影響以及師生關系可能在其間起的中介作用，采用校園氛圍問卷、師生關系量表和長處與困難問卷對 1327 名青少年進行調查。結果表明：（1）校園氛圍與師生關系呈顯著正相關，且兩者均與青少年問題行為存在顯著負相關;（2）校園氛圍顯著負向預測青少年的問題行為，師生關系在校園氛圍與問題行為間起部分中介作用。綜上，校園氛圍不但能直接預測問題行為，還能通過師生關系間接預測問題行為。

〔關鍵詞〕校園氛圍;師生關系;問題行為;青少年

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0020-05

一、引言

問題行為理論認為青少年會因感知到的環境的變化而產生行為上的改變^[1]。同時，生態系統理論指出，除了家庭微環境系統，學校是對個體發展影響最大、最近端的微環境系統^[2-3]。而校園氛圍

（school?climate）是校園成員所感知到的并對其行為產生相對持久而穩定影響的環境變量^[4]，反映了學校環境質量和特征的總和^[5]， 因此校園氛圍正是影響青少年各方面發展的最重要的學校情境變量之一^[6-7]。校園氛圍與青少年問題行為的關系近些年來越來越受到研究者們的關注^[8-10]。已有研究證實， 校園氛圍與青少年抑郁等內化問題行為^[11]以及校園暴力^[12]等外化問題行為密切相關， 且校園氛圍的建設作為減少學生問題行為的一種有效方式， 已經受到了人們的重視^[13]。但是有關校園氛圍影響青少年問題行為的中介作用過程仍需要深入探討^[11，14]。在對校園氛圍概念解讀和文獻回顧的基礎上，本研究認為師生關系極有可能作為校園氛圍與青少年問題行為之間的中介變量而起作用。校園氛圍會對校園成員的行為產生持久而穩定的影響^[4]，即校園成員的兩大主體——教師和學生的行為均會受到校園氛圍的影響。而師生關系是在教師和學生互動的基礎上產生的，是教育教學領域中最核心、最重要的人際關系， 是師生和諧發展、提升教育質量的關鍵性因素^[15]。師生關系的性質和質量在激勵學生方面起著至關重要的作用^[16-17]，師生關系良好的教師通常能夠與學生在情感上建立親密、安全和信任關系，能夠為學生提供實質性的幫助，并能給予學生課堂上的關懷^[18]。已有研究發現師生關系與學生問題行為密切相關^{[9，19-20]}，且師生關系對于青少年內外化問題行為的影響大于親子關系和同伴關系的影響^[21]。因此，本研究推論，師生關系在校園氛圍與青少年問題行為之間起顯著的中介作用。

綜上所述，本研究一方面將考察校園氛圍對青少年問題行為的影響，另一方面將考察師生關系在校園氛圍和問題行為間的中介作用。基于以往研究和相關理論，提出如下假設：1. 校園氛圍能夠負向預測青少年問題行為;2. 校園氛圍能夠通過師生關系的中介作用影響青少年問題行為。

二、 研究方法

（一）研究對象

采用分層整群抽樣的方法對西南地區四所初高中學校進行隨機抽樣， 共選取 1327 名青少年作為被試。 其中， 男生 653?人（49.21%）， 女生674?人（50.79%）; 初一 199?人（15.0%）， 初二 274 人（20.65%）， 初 三 162?人（12.21%）， 高 一 255 人（19.22%）， 高二 179?人（13.49%）， 高三 258?人（19.44%）。被試的年齡跨度為 11～19?歲， 平均年齡14.79 ± 1.82 歲。

（二）研究工具

1.?校園氛圍

校園氛圍問卷是基于校園氛圍量表（ 中國兒童青少年心理發育特征調查項目^[22]） 設計的基礎上編制而成。問卷共有六個題項， 采用 從“ 從不” 到“總是”的 1～4 級計分方式， 如“ 學校里有學生打架斗毆”等。問卷在中國青少年被試中的信效度良好，反向計分后，計算所有項目的平均分，分數越高，表示校園氛圍越好^[23-24]。本研究中該問卷的Cronbach α 系數為 0.80。

2.?師生關系

采用沃建中、林崇德、馬紅中等^[25]編制的人際關系量表中的師生關系分量表。師生關系分量表包括四個題項，如“我認為老師從不真正理解我”。量表采用五級計分方式， 具體從“ 不符合” 到“ 符合”五個等級，依次計 1～5 分，分值越高，符合程度越高。問卷在中國青少年被試中的信效度良好，全部題項在計分時進行反向轉換，即分數越高，表示師生關系越好。本研究中使用所有項目的平均分， 該量表的 α?系數為 0.81。

1.?問題行為

采用古德曼（Goodman）^[26]編制，寇建華、杜亞松和夏黎明^[27]修訂的長處與困難問卷。在本研究中，采用學生自評版長處與困難問卷，共 25 個題項， 包括五個維度， 分別為情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為，前四個維度的總分為問題行為總 分， 其中 7、11、14、21、25 題為反向計分題，從“不符合”到“完全符合”，采用 0～2 級評分， 問卷在中國青少年被試中的的信效度良好^[28]。本研究在進行反向計分后， 計算所有項目的平均分，分數越高表示問題行為越多。該問卷的 α 系數為 0.73。

（三）程序及數據分析

首先在經過教師及學生同意的前提下， 以班級為單位進行抽樣。每個班級均由一 名經過嚴格培訓的心理學研究生為主試， 施測前由主試講解問卷指導語，施測過程約 15 分鐘，作答完畢后現場收回問卷。采用 SPSS 22.0 統計軟件進行數據分析。

三、研究結果

（一） 多重共線性和共同方法偏差檢驗

所有預測變量的容差均大于 0.77（≤ 0.1?表示多重共線），方差膨脹因子均不大于 1.29（≥?10?表示多重共線）。共同方法偏差檢驗采用 Harman?單因素法進行檢驗^[29]，把三個量表的所有題項共同進行探索性因素分析， 結果顯示共提取出八個主成分， 最大的主成分解釋了 18.2% 總方差變異，低于 40%。說明本研究中不存在可以解釋大部分變異的方法學因子， 即本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二） 描述統計及相關分析

表 1 呈現了各變量的描述性統計及相關分析結果。校園氛圍與師生關系呈顯著正相關，而兩者均與問題行為呈顯著負相關。

（三） 師生關系在校園氛圍與問題行為間的中介作用

相關分析顯示，校園氛圍、師生關系與問題行為兩兩之間均呈顯著相關， 符合進一步對師生關系進行中介效應檢驗的統計學要求^[30]。接下來本研究使用 SPSS 宏（PROCESS version 2.16 is written by Andrew F. Hayes， http：//www. afhayes. com）執行基于Bootstrap 的中介效應檢驗^[31]，并將性別和年齡作為協變量進行控制。

首先， 如表 2?所示， 校園氛圍直接負向預測問題行為（β=-0.22，p<0.001）。其次， 將師生關系納入回歸方程后， 校園氛圍顯著正向預測師生關系

（β=0.26，p<0.001）;師生關系顯著負向預測問題行為（β=-0.33，p<0.001）;此時校園氛圍仍能顯著負向預測問題行為（β=-0.14，p<0.001）。中介效應量分析結果顯示（見表 3 和圖 1），師生關系在校園氛圍與問題行為間起部分中介作用，總的中介效應值為-0.08（95%CI=-0.11，-0.06）。中介效應的 95% 置信區間不包含 0 值（表 3），表明間接效應達到顯著水平（p<0.001）。結果表明， 校園氛圍不但能直接預測問題行為，還能通過師生關系間接預測問題行為，中介效應占總效應的比例為 38%。

四、討論

（一）校園氛圍與青少年問題行為的關系

校園氛圍與青少年問題行為存在顯著負相關， 校園氛圍顯著負向預測青少年的問題行為，這與已有的研究結果相一致^{[9，11，13]}，支持了假設 1。同時， 此結果也支持了問題行為理論和生態系統理論。問題行為理論直接強調了個體會因感知到的環境的變化而產生行為上的改變^[1]，而青少年有將近一半的時間都在校園中度過^[32]， 對校園氛圍的感知會直接影響青少年問題行為的產生和發展。生態系統理論也表明，學校環境是繼家庭環境后對學生發展影響最大、最近端的微環境系統^[2-3]， 校園氛圍是影響青少年各方面發展的最重要的學校情境變量之一^[8，11]，且最近的一項關于縱向研究的元分析表明，校園氛圍和問題行為隨時間變化會存在一個小但顯著的關系^[13]。因此， 積極的校園氛圍會作為青少年問題行為的保護因素^[11]， 有助于減少青少年的問題行為。

（二）師生關系的中介作用

本研究發現師生關系在校園氛圍與青少年問題行為間起顯著的部分中介作用， 支持了假設 2。已有研究顯示， 師生關系會影響學生情感幸福感、積極自我意識、社交和學業動機取向及其相應技能的發展^[18]， 且與問題行為密切相關^{[9，20，33]}。國內也有研究顯示，同伴侵害在校園氛圍與青少年問題行為間起顯著的中介作用^[11]， 而同伴和師生是校園中兩種最主要的人際關系，師生關系良好的教師通常能夠與學生在情感上建立親密、安全和信任關系，能夠為學生提供實質性的幫助，并能給予學生課堂上的關懷^[18]。因此， 考察師生關系在兩者之間的中介作用顯得尤為重要，且已有研究還發現師生關系對于青少年內外化問題行為的影響大于親子關系和同伴關系的影響^[21]。因此， 積極的校園氛圍有助于良好師生關系的建立，良好的師生關系又會進一步降低青少年的問題行為。

（三）研究價值與局限

本研究在問題行為理論和生態系統理論框架下， 考察并探討了學生感知到的校園氛圍對青少年問題行為的影響，以及校園氛圍影響青少年問題行為的作用機制——師生關系的中介作用。結果發現，校園氛圍不但直接影響青少年的問題行為，還會通過師生關系的中介作用對問題行為產生影響。研究結果再次揭示了校園氛圍與青少年問題行為的關系，且拓展了校園氛圍影響青少年問題行為的作用機制，深化了校園氛圍對青少年行為發展影響的研究。研究所得結果也能同樣對青少年后續問題行為的預防和干預實踐有所啟發。具體來說，學校應引導自身構建良好的校園環境，為學生營造和提供積極性和關懷性的校園氛圍。同時，教師應加強自身品德修養和教學素養，在日常生活和教學中注意與學生交流溝通的方式， 關心愛護自己的學生， 開展有針對性的師生關系干預活動等，從而構建良好的師生關系。

另外，本研究還存在一些局限：一是，本研究

是橫斷數據研究，難以揭示變量間的因果關系，未來的研究可進一步采用縱向或實驗法進行深入考察。 二是， 本研究所有工具均采用學生自評的方式，未來可考慮教師和家長等他評方式。

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（ 作者單位：1. 貴州師范大學心理學院， 貴陽， 550025; 2. 西南大學心理學部心理健康教育研究中心，重慶 ， 400715）