鄉村小規模學校信息化發展十年：熱點及趨勢分析

于曉麗

【摘要】? ? 鄉村小規模學校信息化的發展對促進義務教育公平，實現教育資源優質均衡發展具有重要作用。近十年，鄉村小規模學校信息化研究熱點主要集中在鄉村小規模學校信息化政策演進、發展價值、建設應用、發展對策方面。從推進教育信息化，促進教育公平背景來看，研究前沿主要是對教學點信息技術與教育教學的深度融合、教學資源共享共建形式的應用創新、教學點教師培訓方面的聚焦研究趨勢較明顯。此外，鄉村小規模學校信息化研究應加強關注教育信息化與教育公平理論研究、建網建庫建隊伍實踐研究、研究團隊的跨領域合作及研究方法的多樣綜合。

【關鍵詞】? ? 鄉村小規模學校? ? 信息化? ? 研究熱點? ? 趨勢前沿

全面提高我國義務教育質量，關鍵在于辦好鄉村教育，而鄉村教育的短板在于小規模學校。由于鄉村小規模學校地處位置偏遠、教師隊伍薄弱、優質教學資源匱乏等不足，提升鄉村小規模學校教育教學質量，是當前我國義務教育發展面臨的緊迫任務。中共中央、國務院多次印發教育信息化發展的相關意見，明確指出要借助信息化優勢，為鄉村小規模學校提供豐富的優質教學資源，以提高鄉村教育質量。當前，我國鄉村小規模學校的信息化發展已經開啟了從教育信息化基礎設施建設1.0時代向信息化軟性資源整合2.0時代的轉變，并向著信息化3.0創新應用時代邁進。但仍存在著信息化設施利用率不高、優質教學資源結構性缺乏、教師信息素養水平不適、后續保障與學校應用斷層等問題。通過運用Cite Space可視化分析軟件，本文將對該領域的相關研究成果進行定量化呈現及定性化分析，以此來直面鄉村小規模學校信息化建設發展以來，其主要研究力量、研究熱點及發展趨勢，為今后該領域的研究提供新的參考視角。

一、數據來源與處理

本文以中國知網CNKI期刊全文數據庫作為本次研究的數據樣本來源庫，著重分析發表于2011年-2020年十年間的關于鄉村小規模學校信息化研究的相關期刊文獻。主要是基于以下兩方面的考慮：一是2010年起國家明確指出暫緩鄉村教學點的布局調整工作，鄉村小規模學校因其促進教育公平的不可取代性而得以繼續保留，由此學術領域對鄉村小規模學校的理論與實踐研究呈現增長趨勢;二是教育信息化政策中多次重點強調支持農村等偏遠地區的學校信息化和公共服務體系建設，努力縮小城鄉間的教育差距，充分利用信息化教學手段輸送優質教育資源。可見，鄉村小規模學校信息化發展已然處于國家教育信息化發展的戰略高度。在大數據時代背景下，對農村小規模學校信息化發展研究有一個全面深入地認識和把握，是我們開啟信息化視域下鄉村小規模學校發展研究的必由之路?；诖?，本研究檢索時間為2011年-2020年，以檢索式為“SU=‘鄉村小規模學校+農村教學點+村小*‘信息化+數字化”進行主題檢索，共得到527篇文章。在此基礎上，將與主題不符、報紙及會議等非學術資料進行手動剔除，最后共保留338篇文獻，作為本次研究的樣本。

本研究基于文獻計量學理論，運用Cite Space、Excel表格，從文獻作者及機構、關鍵詞等方面，對338篇的樣本信息進行了可視化統計分析，以期得到鄉村小規模學校信息化研究的熱點及未來發展趨勢，提高研究的針對性。

二、數據分析與討論

2.1鄉村小規模學校信息化的研究力量分析

鄉村小規模學校信息化的研究力量即該研究領域的作者及機構分析，借助Cite Space軟件分析后得出，鄉村小規模學校的研究力量是基于科學合作進行的。通過閱讀可視化分析資料明確，當有不同的研究作者、機構同時出現在一篇文獻中時，即認為其存在科學的合作關系，以此來獲得該領域的主要研究力量。

2.1.1研究作者

依據作者發文量可迅速了解某研究領域的核心作者，而作者發文量是通過普萊斯定律的計算來界定的。普萊斯定律指出，核心作者的計算公式為M=0.749（Nmax）1/2，其中M指最低發文量，Nmax指對應年限中論文發表數量最多作者的論文數量，當發表的論文數量在M篇以上時，該作者即為核心作者。[1]本研究將338篇文獻樣本轉換格式后導入Cite Space中，時間范圍設置為2011-2020年，節點選為作者，進行數據可視化分析，得到作者共現網絡圖，生成核心作者信息。經分析，發文量最多的作者是王繼新學者，根據普萊斯定律計算可得，文章發表在2篇以上的即為核心作者，當前核心作者以王繼新、韋妙、吳秀圓、白清玉、陳琳、范福蘭等人為引領。兩個三人以上的合作團隊，最大的由王繼新、吳秀圓等作者為核心形成合作團隊，其次是以白清玉、范福蘭等作者形成的合作團隊。

2.1.2研究機構

明晰鄉村小規模學校信息化研究機構的情況，可進一步確定該研究領域的起始時間和共性。本次節點設置類型為機構，運行Cite Space進行可視化分析。其中，機構合作網絡圖中，共有295個節點、418條連線、網絡密度為0.0096，可見其機構合作現象比較多見，但其密度極低，在固定領域形成了穩定的合作關系，跨領域合作極少。為便于把握研究作者及機構間的整體與局部的合作關系，本研究再次將節點類型設置為作者和機構，得到研究作者及機構共現圖（見圖1）。通過觀察可知，作者共現圖中所體現的兩個合作團隊均來自于華中師范大學人文社科高等研究院、教育信息技術學院、教育學院等。通過文獻閱讀了解到，最早開始研究鄉村小規模學校問題的即是華中師范大學，起始研究時間與其發文量成正比關系，在主題上其最先關注的是鄉村小規模學校的撤留和發展問題。

2.2鄉村小規模學校信息化的研究熱點分析

文章關鍵詞是對文獻研究內容的核心體現，通過關鍵詞能準確掌握文章的中心思想和研究內容，對關鍵詞進行共現（圖2）、聚類可視化分析后能獲得該研究領域的熱點主題。

通過進一步閱讀該領域的研究資料，二次聚類匯總相似程度高的關鍵詞的基礎上，本文提煉出當前鄉村小規模學校信息化研究領域聚焦的四大主題。

2.2.1鄉村小規模學校信息化政策演進研究

自國家禁止盲目“撤點并?！币詠恚l村小規模學校作為一種必要的現實存在，得以保留和扶持發展。與此期間，國家出臺多項支持鄉村小規模學校發展的政策。其主要研究內容包括兩方面，一是相關政策梳理，二是政策實施現狀研究。有關鄉村小規模學校信息化發展的政策梳理研究，即是將教育部等部門下發的有關支持鄉村小規模學校信息化建設與應用的政策條例梳理成文，并分析其對鄉村小規模學校教育信息化建設的影響和意義，如2012年的“教學點數字教育資源全覆蓋”政策，鼓勵教學點通過衛星接收、網上下載等多種方式獲取優質教學資源，以解決鄉村小規模學校開不齊課程的問題。有關推進鄉村小規模學校教育信息化政策實施現狀的研究，即當前研究表明，教育部門、教學點等不同政策執行主體存在對政策的“重新解讀”現象。政策發布與教學點的應用實施并不是簡單的直線關系，現實中并不存在與政策目標完全一致的“完美”執行。由于政策制定是國家相關部門來進行頂層設計的，制定者與傳播者、解讀者、實施者之間存在一定的信道傳播干擾、群體利益目標多樣等干擾因子的影響，導致其政策執行往往會出現執行偏差。

2.2.2鄉村小規模學校信息化發展價值研究

截至2017年底，全國鄉村小規模學校有10.7萬所，占鄉村小學總數的44.4%。提升鄉村小規模學校教育教學質量，是當前我國義務教育發展面臨的緊迫任務。故利用信息化手段推進鄉村小規模學?！靶《鴥?、小而美”的發展是當前研究的熱點主題之一。相關研究大致可歸為以下兩個方面。一是信息化在推進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉教育差距上發揮了不可替代的作用。二是信息化促進鄉村小規模學校辦學質量向好發展，激發其辦學活力。鄉村小規模學校由于其辦學條件落后、教育經費不足、師資隊伍短缺等問題長期存在，導致鄉村小規模學校不能開全、開好各類課程，信息化的發展為偏遠地區教學點輸送大量的教學資源，使優質教學資源最大可能地實現了校校通、班班通、人人通的向好局面。

2.2.3鄉村小規模學校信息化建設應用研究

鄉村小規模學校信息化建設應用研究成果是值得肯定和鼓勵的，但其中也暴露出不少問題與挑戰，其研究主要涉及以下三個方面。一是硬件設施建設方面的研究。根據2016年全國教育信息化工作專項督導報告顯示，我國教育信息化建設成就顯著，學校的信息化教學環境得到極大改善，數字教學資源覆蓋面進一步擴大。但也有研究表明農村小規模學校的硬件設施雖基本配備，但依然存在設備利用率低建而不用、設備缺乏維護等問題。二是數字教育資源建設方面的研究。我國小規模學校自信息化建設以來，國家通過“教學點數字資源全覆蓋”、“三通兩平臺”、“三個課堂”等項目源源不斷地向小規模學校輸送優質教學資源。但在數字資源應用過程中一直存在著“重硬輕軟”、“重建輕用”的誤區。同時，國家及各級各類教育平臺向教學點輸送的教學資源多以城市學生的學習經驗為標準，資源供給與教學點師生需求并不相匹。文獻研究結果表明，小規模學校的信息化優質教學資源供給不僅數量不足，且供給結構有待改善，校本化數字教學資源亟待發掘、整合與完善。三是信息化人力資源建設方面的研究。只有教學點教師隊伍具備優良的信息化教學能力，才能將信息化資源有效地運用于實際課堂之中，受益學生。但當前，鄉村小規模學校師資隊伍力量薄弱，一名教師常年包班全科教學，沒有時間也沒有動力去學習信息化教學技能。所以教學點教師的信息素養水平無法匹配當前學校教育信息化建設的進程，這是當前小規模學校信息化轉型亟需解決的問題。

2.2.4鄉村小規模學校信息化發展對策研究

在大量閱讀有關鄉村小規模學校信息化發展現狀的調查研究文獻過程中，能夠較為直接明了的把握當前鄉村小規模學校的基本情況及在信息化發展過程中的困境與挑戰，這對于進一步深化鄉村小規模學校的信息化發展工作有一定的現實意義。不同學者從不同研究視角出發，對鄉村小規模學校信息化發展的前景提出不同的對策規劃。如韋妙學者從分析當前政策制定和執行中的制約因素出發，提出要健全信息化經費保障機制，遵循需求導向的信息化硬件建設思路，提高信息化課程資源的適配度，實行多元化的信息化師資補充機制，建立農村小規模學校信息化發展聯盟。[2]鄉村小規模學校信息化的建設現狀由于其環境背景、政策條件、主觀認識等方面均有所差異，所以我們不能大范圍復制某一地區先進的教學信息化發展模式，而要結合具體情況具體分析，得出最適切于當前當地鄉村小規模學校信息化發展的對策路徑。

2.3鄉村小規模學校信息化的研究前沿分析

通過對鄉村小規模學校信息化領域的研究文獻進行年份統計分析，能夠獲得該研究領域的發展歷程及趨勢。表1顯示，年際發文量在2011年至2021年總體呈上升趨勢。根據普萊斯文獻指數增長規律可知，在某領域研究初期，文獻樣本數量的增長呈現出不斷起伏式的增長狀態，當該研究領域進入發展期時，其文獻數量便會呈指數型增長趨勢，出現“情報爆炸”的態勢。[3]由于本研究只是選取了研究時段中的十年為研究對象，從2011-2015年的論文增長趨勢來看，該時段處于快速增長期，也是鄉村小規模學校信息化研究的“爆炸”期，在2016年-2019年則呈現起起伏狀的增長，可見其研究發文量前景是比較樂觀的。

對某研究領域的研究前沿進行探索，可以借助Cite Space將研究樣本中頻次變化率高的突現詞從大量的關鍵詞中探測出來，直觀明了的呈現研究主題的前沿趨勢。[4]在對已有關鍵詞進行共現分的基礎上進行突變檢測，突變系數共識別出7個關鍵詞，如圖3所示，目前鄉村小規模學校信息化研究前沿主要體現在信息化建設的深度融合方面、教學資源共享共建形式的應用創新方面、農村教學點教師培訓方面，該研究領域的未來發展趨勢可能是繼續聚焦、細化、融合當前的研究主題。

三、結束語

我國鄉村小規模學校信息化建設與應用已初見成效，并取得了一定的成就。但仍存在著重建輕用、重硬輕軟、重物輕人等問題，這就要求教學點信息化建設觀念需進一步提升，推進力度需進一步加大，更好實現鄉村小規模學校教育信息化的跨越式發展，促進鄉村教育更好更優質的發展。因此，本研究對鄉村小規模學校信息化研究提出以下幾點展望：

一是研究內容上，多關注教育信息化與教育公平理論研究、建網建庫建隊伍實踐研究等問題。目前我國城鄉教育發展依舊存在著嚴重的不均衡，國家多次明確提出要借助信息化優勢，提高鄉村小規模學校教學質量，推進教育公平。教育信息化的發展為實現教育公平提供了可能，在促進教育公平的道路上任重道遠。在實踐研究方面，基礎設施建設是鄉小信息化發展的先決條件，為信息化修建了到學校的“路”。優質教學資源建設是鄉小信息化發展的核心之義，為鄉小供給教學資源“庫”。教師信息技術培訓是鄉小信息化發展的關鍵要素，為鄉小培養技術應用保障“隊伍”。

二是研究團隊上，拓展鄉村小規模學校信息化研究團隊的合作研究關系網。目前，我國鄉村小規模學校信息化的研究形成了初步密切的網絡聯系，但各機構、學校等聯系甚少，并沒有形成跨區域、跨學校的合作。融合鄉小信息化建設和發展經驗，進一步延伸團隊機構的研究合作網絡，有助于拓展鄉小信息化研究的視野，突破發展瓶頸，取得更優質的研究成果。

三是研究方法上，豐富鄉村小規模學校信息化研究的研究方法。當前文獻使用的研究方法較單一，多使用調查法搜集數據資料了解現狀，但鄉小信息化的建設是一個動態發展的過程，并不會固化于某一個時期的呈現狀態，這就意味著調查所得數據實效性比較不穩定，因此在研究過程中可結合扎根理論，在對調查結果進行量化呈現的同時，結合質性分析，以期得到更有效科學的調查結論。

參? 考? 文? 獻

[1] 王小明.我國高校教學質量研究：軌跡、熱點及未來走向--基于高等教育十四種核心期刊的CiteSpace可視化分析 [J]. 教育學術月刊，2018，（1）：91-103.

[2] 韋妙.農村小規模學校信息化發展的困境與出路[D].華中師范大學，2016.

[3] 龐景安.科學計量研究方法論[M].北京：科學技術文獻出版社，2002.

[4] 張士靖，杜建，周志超.信息素養領域演進路徑、研究熱點與前沿的可視化分析 [J]. 大學圖書館學報，2010，28（05）：101-106.