新文科背景下外語(yǔ)與藝術(shù)混合教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

趙然 戰(zhàn)興媛

摘要：俄羅斯文化研究這門課程內(nèi)容豐富，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的專業(yè)語(yǔ)言能力、文化積淀、教學(xué)形式和課程課時(shí)設(shè)計(jì)等綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授式為主。萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代來(lái)臨，打破邊界的思維深入科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、教育等領(lǐng)域，本文以俄羅斯文化研究課程為改革案例，語(yǔ)言類和藝術(shù)類專業(yè)教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行媒介融合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行整理，旨在為當(dāng)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供案例支持，同時(shí)為其他外語(yǔ)文化類、媒體藝術(shù)類課程的混合教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：新文科;混合教學(xué)模式;創(chuàng)新實(shí)踐;外語(yǔ);藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）10-00-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+新文科”時(shí)代普通高校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

2018年教育部制定頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指導(dǎo)方針，2019年2月出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》闡述了教育現(xiàn)代化目標(biāo)即科教興國(guó)和高等教育競(jìng)爭(zhēng)力提升的明確任務(wù)。2005年底，汕頭大學(xué)率先實(shí)踐CDIO工程教育，“CDIO由最初的高校試點(diǎn)探索，演變成為了規(guī)模較大的工程教育改革運(yùn)動(dòng)[1]”，將CDIO工程教育理念結(jié)合OBE成果導(dǎo)向教育（Outcome based education）[2]等先進(jìn)教育理念，融入多個(gè)學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐中。圍繞立德樹人，以多元學(xué)科協(xié)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本任務(wù)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略成為現(xiàn)代高等教育面臨的核心問(wèn)題。

2020年教育部倡導(dǎo)新文科，即文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，倡導(dǎo)國(guó)際化教學(xué)視野，跨學(xué)科及交叉的教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容前沿且有理論應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)下教育和文化的發(fā)展面臨教學(xué)形式和傳播策略的嬗變，語(yǔ)言文化類課程混合教學(xué)模式創(chuàng)新的腳步加快，混合教學(xué)模式成為全球高校不斷探索和實(shí)踐的新天地。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)媒介和以“互聯(lián)網(wǎng)+短視頻”為主導(dǎo)的新媒介成為信息傳播的主流，基于當(dāng)前新媒體“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢(shì)，高校外語(yǔ)類相關(guān)專業(yè)教學(xué)，也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，適應(yīng)新媒體時(shí)代對(duì)人才專業(yè)綜合能力的要求，培養(yǎng)多元化全媒體綜合型人才。只有將語(yǔ)言文化與短視頻制作能力、內(nèi)容生產(chǎn)與專業(yè)教改融合，才能推動(dòng)新時(shí)代新教學(xué)形式的不斷發(fā)展。本文以俄羅斯文化研究課程作為研究實(shí)踐對(duì)象，將外語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容與藝術(shù)類文創(chuàng)設(shè)計(jì)相結(jié)合，同時(shí)借助當(dāng)下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+新媒介”，分析教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性與傳播性、實(shí)踐成果的時(shí)效性、教學(xué)方式的創(chuàng)新性、擴(kuò)大成果的轉(zhuǎn)化和傳播，實(shí)現(xiàn)新媒體和校內(nèi)教學(xué)的共贏。在課程建設(shè)方面，突出內(nèi)涵發(fā)展主題，應(yīng)用新理念、新媒介更新教學(xué)內(nèi)容與方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用兩方面能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，著力培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才。

2 混合教學(xué)模式在俄羅斯文化課程研究中的應(yīng)用

“‘混合式教學(xué)一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)，即將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。”[3]在學(xué)科融合創(chuàng)新發(fā)展的視域下，混合式教學(xué)是跨文化交際的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，美國(guó)大眾文化批評(píng)前驅(qū)萊斯利·費(fèi)德勒曾提出“跨越邊界、填平鴻溝[4]”，多元共存的后現(xiàn)代藝術(shù)與文化的理念同樣適用于當(dāng)下的新文科跨學(xué)科教學(xué);法國(guó)哲學(xué)家吉爾·德勒茲也曾提出“塊莖”理論，“這種塊莖式思維呈現(xiàn)出開放性、非中心、無(wú)規(guī)則、多元化的形態(tài)，枝蔓叢生，縱橫交錯(cuò)，導(dǎo)向一種無(wú)限開放的多維空間”[5]。這些打破邊界、多維交錯(cuò)的理論正契合了當(dāng)代生活、科技、教育、文化發(fā)展的方方面面。傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)過(guò)程是單線程的教學(xué)，而以藝術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)品為成果輸出的俄羅斯文化研究課程與新文科、跨學(xué)科的要求契合，同時(shí)將“互聯(lián)網(wǎng)+媒介”、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目構(gòu)思、3D打印實(shí)踐、藝術(shù)作品創(chuàng)作融合，將課程內(nèi)容分解為幾個(gè)跨專業(yè)入門的小項(xiàng)目，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，教師合作指導(dǎo)，媒介組網(wǎng)，從而構(gòu)建多元互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程體系。

俄羅斯文化研究課程設(shè)計(jì)共64學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)“以學(xué)生為創(chuàng)作主體”，面向俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，講授俄羅斯歷史、文學(xué)、藝術(shù)、電影、民俗文化等內(nèi)容，授課過(guò)程中遵循語(yǔ)言文化教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以專題為單位，以藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目為牽引，開展活動(dòng)教學(xué)，圍繞俄羅斯歷史、文學(xué)藝術(shù)、電影文化、飲食風(fēng)俗等領(lǐng)域的知識(shí)開展教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程以多元能力培養(yǎng)為目標(biāo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)各專題的任務(wù)目標(biāo)，開闊視野，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包括影片觀摩、飲食文化體驗(yàn)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，既可以做到有的放矢，又容易獲得相對(duì)精準(zhǔn)的教學(xué)效果反饋。課程教學(xué)改革內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排，從四個(gè)方面實(shí)施。

2.1 理論先行：了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論熱點(diǎn)及商業(yè)項(xiàng)目完整流程

“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”正是工匠精神的實(shí)踐體現(xiàn)，需要師生的共同雕琢。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)CNKI知網(wǎng)、俄語(yǔ)搜索引擎www.yandex.ru等進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。課程專題由俄語(yǔ)專業(yè)教師設(shè)計(jì)實(shí)踐、策劃完成，語(yǔ)言教學(xué)與藝術(shù)理論教學(xué)重合部分有文學(xué)、飲食文化、藝術(shù)、電影四個(gè)模塊，每個(gè)模塊為6～8學(xué)時(shí)，文學(xué)和飲食文化由俄語(yǔ)系教師主講，藝術(shù)和電影部分由藝術(shù)系教師主講，俄語(yǔ)教師對(duì)俄文資料進(jìn)行輔助教學(xué)指導(dǎo)。后面兩周是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作時(shí)間，在理論時(shí)段由藝術(shù)類專業(yè)教師介紹俄羅斯影響世界的當(dāng)代藝術(shù)家，如康定斯基，語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生在生活中可能見到過(guò)康定斯基作品的當(dāng)代衍生產(chǎn)品，在課堂實(shí)踐上，其代表作品由點(diǎn)線面構(gòu)成音樂(lè)節(jié)奏感。之后讓學(xué)生欣賞幾何抽象派藝術(shù)家馬列維奇的作品，這些幾何造型可以讓語(yǔ)言類學(xué)生容易掌握后面的3D建模和3D打印，通過(guò)創(chuàng)建基礎(chǔ)幾何模型，運(yùn)用布爾運(yùn)算進(jìn)行建模，3D打印后上色取得比較好的效果。通過(guò)對(duì)馬列維奇的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解至上主義幾何抽象繪畫作品對(duì)未來(lái)主義、后現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)、扎哈哈迪德作品的影響。最后向?qū)W生介紹俄羅斯構(gòu)成主義建筑大師塔特林。在教學(xué)過(guò)程中，教師由當(dāng)代的流線型、結(jié)構(gòu)型、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)溯源至塔特林的抽象雕塑代表作品——第三國(guó)際紀(jì)念塔。該作品不僅僅是一個(gè)紀(jì)念塔，更是時(shí)間和空間、藝術(shù)與科技的集合，對(duì)當(dāng)代建筑、家具產(chǎn)品、繪畫和舞美設(shè)計(jì)影響巨大。這三位藝術(shù)家的作品對(duì)三維可視化非常友好，外語(yǔ)類學(xué)生執(zhí)行簡(jiǎn)單的命令，就能對(duì)這些大師的作品進(jìn)行三維建模。

在電影藝術(shù)模塊，主要以四部電影作為文化觀察視角。《戰(zhàn)艦波將金號(hào)》由俄國(guó)電影之父、蘇聯(lián)導(dǎo)演愛森斯坦執(zhí)導(dǎo)，堪稱默片時(shí)代的頂峰之作。這部影片將蒙太奇理論發(fā)揚(yáng)光大，將線性時(shí)間分割，塑造了另一種真實(shí)。《俄羅斯方舟》是導(dǎo)演索科洛夫執(zhí)導(dǎo)的長(zhǎng)鏡頭式電影，體現(xiàn)了百年歷史長(zhǎng)河中，俄羅斯文化、戲劇、藝術(shù)的變化。《老人與海》是俄羅斯動(dòng)畫藝術(shù)家亞歷山大·佩特羅夫通過(guò)手指、油畫、玻璃等元素創(chuàng)作的，老漁夫桑迪亞哥的硬漢形象呼之欲出，油彩的變幻與大海的深?yuàn)W相得益彰，能提升學(xué)生的認(rèn)知維度，帶給學(xué)生全新的美感和視覺體驗(yàn)。《冰雪女王》這部動(dòng)畫是俄羅斯動(dòng)畫工作室WIZART于2012年出品的3D動(dòng)畫電影，講述了小女孩格爾達(dá)聯(lián)合朋友，用智慧和勇氣對(duì)抗邪惡的冰雪女王，救出兄弟凱伊的歷險(xiǎn)故事。可以用這部電影為俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生引入三維物體建模、三維角色建模、關(guān)鍵幀動(dòng)畫及默認(rèn)渲染器渲染視圖等概念和基本原理，幕后工作室制作的影音花絮，可為學(xué)生打開文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的另一扇窗。

2.2 融合創(chuàng)新：以CDIO工程教育為導(dǎo)向，以文創(chuàng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

以工程教育為導(dǎo)向，首先要構(gòu)思和設(shè)計(jì)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的支撐下，結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)教師、數(shù)字藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程改革和建設(shè)的切入點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。要讓課程突破傳統(tǒng)的、相對(duì)枯燥的聽說(shuō)讀寫，增進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解，就要讓從俄羅斯歷史長(zhǎng)河里甄選的可視化的影音資料帶給學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)，同時(shí)在后面的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打開語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活實(shí)際應(yīng)用維度。這個(gè)過(guò)程創(chuàng)新而大膽，也是師生教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，師生可以共同查閱資料，研究相關(guān)理論。在新媒體短視頻方面，年輕一代的學(xué)生或許有自己的認(rèn)知和喜好，師生之間可以互通有無(wú)，在搜集優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)短視頻的同時(shí)，也可以在acfun、bilibili等二次元學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行深入研究。另外，要展開調(diào)查研究，重點(diǎn)調(diào)查語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，分析判斷當(dāng)代大眾的關(guān)注熱點(diǎn)，掌握第一手資料，為課題研究提供強(qiáng)有力的支撐。

2.3 跨界實(shí)踐：“OBE成果+3D打印”激活學(xué)生的創(chuàng)客基因

俄羅斯文化研究課程中的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元，需要藝術(shù)專業(yè)教師的指導(dǎo)，在4學(xué)時(shí)的時(shí)間里，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的3D建模工具Tinkercad，實(shí)現(xiàn)基本形體如長(zhǎng)方體、圓柱體、椎體等的建模，通過(guò)布爾運(yùn)算等命令，實(shí)現(xiàn)學(xué)生草稿或概念設(shè)計(jì)圖的三維可視化。同時(shí)，這款在線建模工具也提供了3D打印接口，可以先預(yù)覽3D打印切片效果，最后完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)的3D打印。重難點(diǎn)在于使用3D打印機(jī)前的調(diào)整水平，如果在打印過(guò)程中需要變換顏色，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上絲和退絲等操作，利用電烙鐵及涂裝工具對(duì)打印成品進(jìn)行完善，并鼓勵(lì)學(xué)生課上或課下不斷實(shí)踐，改進(jìn)自己的作品。根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件和設(shè)計(jì)的不同領(lǐng)悟能力，可以做平面作品，也可以做三維作品，同時(shí)錄制設(shè)計(jì)、構(gòu)思、實(shí)施過(guò)程的短視頻，內(nèi)容包括教師的知識(shí)點(diǎn)介紹和講解、學(xué)生在每個(gè)創(chuàng)作階段的想法、實(shí)施過(guò)程的思想靈感困難及解決方案、成果展示及實(shí)際應(yīng)用測(cè)試等，將視頻用俄語(yǔ)和英語(yǔ)同時(shí)展示。可以在短視頻平臺(tái)上傳錄制好的視頻內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計(jì)進(jìn)行推廣，激發(fā)其創(chuàng)客基因，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體短視頻”建設(shè)教學(xué)資料庫(kù)。

2.4 教學(xué)效果與產(chǎn)學(xué)合作

在新文科語(yǔ)境下，在跨學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，理清產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互動(dòng)，課程與項(xiàng)目的融合，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的一體化課程體系。借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依托校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，深化產(chǎn)學(xué)研合作。專業(yè)教師結(jié)合自己的科研方向，組建科研團(tuán)隊(duì)，注重學(xué)生特長(zhǎng)、有的放矢地讓學(xué)生參與橫縱向課題，有針對(duì)性地選擇社會(huì)專業(yè)賽事，協(xié)助學(xué)生的概念設(shè)計(jì)成果進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化，固有的教學(xué)模式及課程體系經(jīng)過(guò)改革，更適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);要基于產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)措施、豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)案例庫(kù)、成果物、試題庫(kù)建設(shè);所有參與的企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師、學(xué)生都能在這一過(guò)程中提高專業(yè)能力和科研能力。

3 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)高速發(fā)展，5G預(yù)示著萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代來(lái)臨，各行各業(yè)都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地迎來(lái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新文科語(yǔ)境下，國(guó)家強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性、前沿性，教學(xué)方式和教學(xué)模式的跨學(xué)科性。新文科背景下的外語(yǔ)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，要搭載藝術(shù)學(xué)科，借助互聯(lián)網(wǎng)新媒介，有別于傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)周期的嘗試，可發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式具有可推廣性，適用于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如日語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)文化研究、比較文化研究等，也可以反過(guò)來(lái)激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)、影視動(dòng)畫類、數(shù)字媒體藝術(shù)類學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言類課程的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：趙然（1983—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，副教授，研究方向：藝術(shù)、媒介文化傳播、3D打印與數(shù)字雕塑。