BOPPPS教學(xué)模式在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以“性別決定”為例

汪 杰 梅 輝

（武漢生物工程學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430415）

1 遺傳學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與人類的生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)。傳統(tǒng)遺傳學(xué)課程教學(xué)中還存在諸多問題，如：（1）課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容過于飽滿；（2）傳統(tǒng)的課程講解PPT，課后布置作業(yè)，教學(xué)方式太過單一；（3）生命科學(xué)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；（4）課程結(jié)束后基本都是較為單一的卷面考試，考核方式單一；（5）實(shí)驗(yàn)課程弱化，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力較差。針對(duì)上述問題，結(jié)合實(shí)際探索出適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法顯得尤為重要。

本學(xué)期開設(shè)的遺傳學(xué)課程為生物工程專業(yè)的選修課，理論課32課時(shí)，相較于其它高校遺傳學(xué)理論課開設(shè)的48課時(shí)而言，課時(shí)數(shù)明顯減少，會(huì)讓教師產(chǎn)生一種只注重章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的羅列與灌輸、盡早完成教學(xué)任務(wù)的怪象。此外，作為主要聽眾的學(xué)生參與感不強(qiáng)，不能及時(shí)向任課教師反饋課堂中的一些重難點(diǎn)，直接會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于入職不長(zhǎng)的青年教師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺（如教學(xué)方法、課堂組織管理與課堂效果測(cè)評(píng)等方面的欠缺）勢(shì)必會(huì)影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，其名字來源于它的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：B（Bridge-in），課前導(dǎo)入——采用靈活多樣方式引入教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的興趣；O（Objective），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)；P（Pre-assessment），前測(cè)——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，為后續(xù)授課內(nèi)容做鋪墊；P（Participatory Learning），參與式學(xué)習(xí)——是此模式的核心部分，通過提問、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而更容易掌握知識(shí)；P（Post-assessment），后測(cè)——評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于教師了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的；S（Summary），總結(jié)——對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并引出下次課內(nèi)容。BOPPPS教學(xué)模式的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式向“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、解決方法的尋求以及結(jié)論”這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在加強(qiáng)教學(xué)課堂管理與師生互動(dòng)性等方面都產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

3 BOPPPS教學(xué)模式在遺傳學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

在遺傳學(xué)的課程中合適地引入BOPPPS教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，運(yùn)用其豐富多彩的教學(xué)方式，能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程中，切實(shí)更加深刻地領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)。基于BOPPPS教學(xué)模式理論，以遺傳學(xué)課程中的“性別決定”為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)結(jié)識(shí)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，具體流程和操作方法如下。

3.1 課前導(dǎo)入（Bridge-in）

在本節(jié)課堂開始時(shí)，學(xué)生因剛到教室，聊天的熱情高漲，注意力往往還沒有集中到課堂，這時(shí)一個(gè)良好的開端顯得非常重要。在講授性別決定這一知識(shí)點(diǎn)的課堂中，可以先讓學(xué)生思考“身邊常見的生物是否有性別之分？”這一問題，再深入引出本節(jié)的學(xué)生任務(wù)“生物體的性別決定機(jī)制”這一核心知識(shí)點(diǎn)。此外，還可使用多媒體播放一段與性別決定相關(guān)的微視頻，如“黃鱔的性反轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫作為導(dǎo)入內(nèi)容，更容易將學(xué)生的視線吸引到課堂中。

3.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

本次課需要確定以目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)，生物體的性別決定方式——遺傳物質(zhì)能夠決定生物的性別，環(huán)境條件也能引起生物的性別分化；（2）能力目標(biāo)，讓學(xué)生掌握生物界中一些發(fā)生性反轉(zhuǎn)的典型事例的深層原因；（3）思政目標(biāo)，要讓學(xué)生明確“生男生女都一樣”，避免產(chǎn)生重男輕女的性別歧視觀念，樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀。

3.3 前測(cè)（Pre-assessment）

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，向?qū)W生發(fā)布一個(gè)選擇題，如在人類、雞、玉米、貓這四類生物中，哪些屬于性染色體決定性別的示例？通過一些教學(xué)軟件如雨課堂、微助教的在線統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，并隨機(jī)選取1-2名學(xué)生一起探討這四類生物的性別決定類型，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，調(diào)整教師接下來所講授內(nèi)容的難易程度及節(jié)奏。

3.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的部分，旨在讓所有學(xué)生充分參與到整個(gè)課堂的教學(xué)過程中。本次課堂在講授人類的性反轉(zhuǎn)時(shí)，圍繞“以學(xué)生為主體”的課堂理念，提出“為什么有的男性的性染色體為XY，卻表現(xiàn)為女性的特征？”這一問題，根據(jù)鄰近座位原則采取5-6人一組的小組討論模式，讓每個(gè)學(xué)生積極參與、分享自己的想法，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)并分享所有成員答案。在分組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴自主歸納出性反轉(zhuǎn)的原因，在更好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力。

3.5 后測(cè)（Post-assessment）

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，以在線習(xí)題的形式進(jìn)行測(cè)試。本次課堂設(shè)置五個(gè)左右的客觀題，題目難度由淺入深，除了考查學(xué)生對(duì)課堂基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度外，還設(shè)置了部分生命科學(xué)前沿問題，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與探索前沿知識(shí)的興趣。

3.6 總結(jié)（Summary）

課堂知識(shí)講授完成后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。本次課堂總結(jié)借助于思維導(dǎo)圖將重要知識(shí)點(diǎn)直觀地展示，有利于學(xué)生整體觀念的建立。此外，教師在總結(jié)時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建好框架即可，具體細(xì)節(jié)內(nèi)容可由學(xué)生自主組織，這種方式更符合學(xué)生的個(gè)體思維方式和記憶習(xí)慣。如生物的性別決定，一方面由遺傳物質(zhì)決定，另一方面由環(huán)境因素的影響，將遺傳物質(zhì)與環(huán)境因素兩個(gè)基本框架展示出即可，細(xì)枝末節(jié)可由學(xué)生自己完成，既達(dá)到了總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)的作用，也培養(yǎng)了學(xué)生即時(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 BOPPPS教學(xué)效果分析

本學(xué)期遺傳學(xué)課程所有課堂均采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行授課，得到了學(xué)生廣泛的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也明顯比往年濃厚。為了檢驗(yàn)BOPPPS教學(xué)模式的成效，將本學(xué)期的生物工程專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)期中考試成績(jī)和上學(xué)年相同專業(yè)學(xué)生的期中考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表1所示：采用BOPPPS教學(xué)模式后學(xué)生的期中考試成績(jī)優(yōu)秀率（90分以上）為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的近2倍；此外，學(xué)生的整體成績(jī)也得到了提升，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

表1：BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生期中考試成績(jī)分析

5 BOPPPS教學(xué)模式存在的主要問題

BOPPPS教學(xué)模式對(duì)提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量提供了很大的幫助，但在初次實(shí)施過程中也遇到如下問題與困惑：（1）時(shí)間的不足，BOPPPS教學(xué)法涵蓋6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將這6個(gè)環(huán)節(jié)都安排妥當(dāng)，通常會(huì)感到課堂討論、互動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重不足，或是通過壓縮授課知識(shí)點(diǎn)來彌補(bǔ)時(shí)間的問題，但又會(huì)造成課時(shí)不足的問題。（2）課堂人數(shù)的限制，對(duì)于部分專業(yè)人數(shù)眾多，一個(gè)課堂通常超過80人，教師在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)這一環(huán)節(jié)無法兼顧各個(gè)小組的討論活動(dòng)，不能充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（3）適用性問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)生中根深蒂固，初次采用BOPPPS教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)無法適應(yīng)，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)性的消極情緒。另外，BOPPPS教學(xué)模式是否適用于本門課程所有的教學(xué)內(nèi)容？或者是該模式是否適用于課時(shí)數(shù)較少的課程？這些問題都有待進(jìn)一步的探討。（4）BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，BOPPPS教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)花時(shí)間去精心設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以講述與本次學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的典型案例、有趣生動(dòng)的故事、播放微視頻等抓住學(xué)生的好奇心，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的這些案例、故事及視頻等都要與每次課堂所講授知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，這就需要教師平時(shí)多花精力去搜集這些好的素材。對(duì)于教學(xué)、科研任務(wù)繁重的青年教師而言，除了要花大量時(shí)間熟悉整門課程的授課內(nèi)容外，還要投身于相關(guān)科研工作中，因此在BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上可能存在諸多問題。如果BOPPPS教學(xué)法設(shè)計(jì)不當(dāng)，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

6 結(jié)語

盡管BOPPPS教學(xué)模式在具體的實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到一些問題，但BOPPPS教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如減輕學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的困難、增加教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確可靠等。此外，BOPPPS教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，具有科學(xué)的教學(xué)理論體系，非常適用于高校教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用，能夠幫助教師更好的完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、把握教學(xué)內(nèi)容和掌控課堂時(shí)間。BOPPPS教學(xué)模式的引入改變了沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，既提升了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也提升了教學(xué)效果。面對(duì)BOPPPS教學(xué)模式存在的問題，相信隨著之后教學(xué)實(shí)踐的不斷深入與發(fā)展，通過對(duì)該教學(xué)模式和設(shè)計(jì)方案不斷進(jìn)行調(diào)整，甚至融入更多、更適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將會(huì)在遺傳學(xué)課程及其它課程的教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。