一所學校特色文化建設的新境界

龍建剛

教育是文化傳播的重要路徑和關鍵平臺，文化是教育的內在因子和核心內容。教育與文化，一體兩面同生共長;文化與教育，相融相合互為促進。進入新世紀，尤其是進入新時代以來，文化育人成為諸多學校個性化思考與實踐素質教育的向度選擇，這既給廣大學校激發辦學內驅力帶來了無限的精彩與可能，同時也對廣大學校的辦學行為所衍生的張力提出了新的考驗。

江門市江海區外海中心小學以“至善”作為學校文化建構的核心因子，以敢為人先的勇氣與能為善為的智慧，從頂層辦學理念體系的梳理與重構，到學校課程與教學的全面改革和創新，不斷提升整體辦學水平，積極踐行“辦好人民滿意的教育”，演繹了一所普通學校“以文化人”的新境界。

緣起：文化厚積之下的時代新薄發

一方水土養一方人，一方天地育一方風情。在當前社會價值日趨多元，個性得到空前關注的時代背景下，人文的觀照與凸顯成為越來越多學校建構理想教育的角度選擇。江門外海，五邑地區的商埠重鎮、文化古鎮，如何在歷史與未來、傳承與創新、厚積與薄發之間實現完美的起承轉合，彰顯著外海中心小學辦學思維的敏銳與深邃。

1.?區域經濟社會發展的現實需要

外海，地處五邑地區的東部，東部臨水，西江水域水系發達;北部面山，白水帶山系山高林茂，綠意蔥蘢。外海經濟社會發展迅速，作為江門高新區、江海區發展重鎮，是連接珠三角核心區與江門主城區的重要節點。區域經濟社會高速發展之下，外海中心小學作為當地的龍頭學校，必須在自身的辦學實踐上作出敏銳的反應和適當超前的引領，因此，辦學思路的創新便顯得不可或缺了。

2.?優秀歷史文化傳承的內在追求

外海俗稱“龍溪”，歷來民風淳樸，人杰地靈，其600年的歷史沉淀了深厚而又獨特的文化底蘊，享有“文化之鄉”的美譽。外海人素來崇文尚武，不僅酷愛讀書，而且重視藝體培養。匯聚靈氣的聚賢坊見證了明清期間100多位舉人的誕生，是外海人詩書傳家、崇文重教的重要象征;陳少白、陳伯壇等愛國鄉賢捐資興學、鋪路修橋的感人義舉，彰顯著外海人樂善好施的精神主張;太虛拳、蔡李佛拳等在此代代相傳，深受歡迎;“龍溪詩社”“書畫協會”等社團活動更是如火如荼長盛不衰……這些無不成為外海歷史文化底蘊的基因傳承和精神內核。而如何將這些承載著無數外海人血脈精神的文化底蘊植入校園、融入課堂、內化為全體師生的精氣神，成為外海中心小學特色品牌打造必須直面的現實命題。

3.?特色化辦學追求之下的應然選擇

結合外海的深厚歷史底蘊和獨特地方文化資源，外海中心小學在“承”“創”二字上做文章，一方面積極挖掘外海地方特色、文化底蘊、人文精神，選擇其關鍵性的符號與代表進行系統的梳理和提煉，另一方面結合學校科創、藝術、體育等辦學特色和亮點，將二者進行深度對接，以“至善”教育特色的打造為主要抓手，使學校在繼承本地優秀傳統文化的同時，最大程度地挖掘并張揚每一位學生的個性，實現學生、教師、學校三位一體的和諧發展。

嬗變：多維建構之下的課程新實踐

課程是教育思想、教育目標和教育內容的共同載體，也是學校教育教學活動的基本依據。課程體系的建設質量對學校人才培養的質量起著決定性作用。對學校課程有著清晰認識的外海中心小學，以“至善”教育理念為引領，全方位、多視角推動學校課程體系的科學建構。

1.“適合孩子的教育，才是最好的教育”

在外海中心小學校長余標局看來，素質教育在一定程度上就是個性教育。在規范加特長、全面加個性的學生發展理念引領之下，外海中心小學努力追求讓每一個學生都能得到適合的發展。為此，外海中心小學不斷融合創新，圍繞“1+3”至善教育致力打造有利于學生終身發展的課程體系，培育“心善（有愛、有責、有情）、行善（樂助、樂學、樂創）、能善（善為、善學、善思）、至善（大度、大器、大為）”的新時代建設者和接班人。

所謂“1+3”至善教育，“1”是指讓學生深入學好、學透中華傳統文化課、龍溪系列校本教材以及基礎課程，從而打好人文和科學兩大知識基礎，實現生命個體德智體美勞的全面發展。而“3”則是指在此基礎上，讓學生全面參與到“藝術+體育+科創”的校內活動中來，實現學生的特長培養和個性發展。

為了讓每一位學生的個性特長都能得到適合的發展，外海中心小學結合“龍溪文化”開設了龍溪歌舞社團、龍溪詩社等10多個特色社團，堅持每年開展文化傳承宣講故事會、戲劇節、電影節、書香節、周末大舞臺等大型活動，通過活動育人，為每一位學生提供盡可能多的發展機會和展示平臺。

2.“把課堂還給孩子，創造適合學生發展的課堂”

課堂是課程實施的重要平臺。外海中心小學以“三三四”導疑助學課堂為核心，堅持“把課堂還給孩子，創造適合學生發展的課堂”。

“三三四”課堂即“三重”“三生”“四情”導疑助學課堂。“三重”，即重人文素養和學習習慣，重基礎知識、重學習過程、能力方法的培養，重實際運用;“三生”，即強化生本教育，生成教育，生命教育;“四情”則指以滿意的情緒對待學生每一點微小的進步，以寬容的情緒對學生點滴的差錯，以興奮的情緒激發學生的學習興趣，以好奇的情緒激勵學生探究學習。

在“三三四”課堂中，教師樹立為學生樂學、能學、會學、主動學、創造學而“善教”的思想，研究施教策略，促進學生發展;學生通過對學習材料的分析，自覺生成對未知問題的探索興趣。

教師根據知識本身的內在邏輯順序引導學生進行質疑，生成“助學單”，給學生“做了就明白”的平臺;學生通過自助、互助、師助、他助等多種形式，配合有效的助學策略，進行創造性學習，建構知識、培養學習能力和學習習慣，掌握學法，形成能力，思維由低階思維向高階思維發展。

3.“項目融合打造多元發展平臺，全面提升學生素質”

項目式學習是以真實情境為背景，基于現實主題，運用學科知識，以學生為中心去解決真實問題的學習方式，并可能演化為學生面對未來社會的重要思維方式。它通過課程設計，把思維、能力、素養、知識等諸多元素進行高度整合。因此，從項目式學習變革學科融合理念，更好地實現“雙贏”，也成為外海中心小學推進素質教育改革向縱深發展的創新舉措。

目前，外海中心小學設置了相當豐富的融合學習課程，以閱讀、信息技術、科創、藝術為切入點，有計劃地組織學生開展融合學習。如閱讀融合學習，從以前的純閱讀演變成“我會讀”“我會寫”“我會畫”“我會演”的系列學習活動，將多種學科能力和素養藝術地融合在一個項目之中。再比如學校的科創融合學習，則包括科學基礎課程、傳統手藝研習課程、外海轄區國家高新區研學課程、小發明與創造課程、小小科學家課程、智能機器課程等系列課程。

超越：特色辦學追求之下的學校新收獲

基于“龍溪文化”深厚底蘊的歷史傳承，以“至善”教育理念為引領的特色辦學路徑創新，外海中心小學對“我是誰？我從哪里來？要到哪里去？”哲學命題的個性思考與積極回應，既彰顯著其對理想教育的人文描繪與價值主張，也印證著其對教育理想的執著情懷與不懈追求，雖不完美，卻充盈著俯拾即是的溫暖與智慧，讓師生在成長路上收獲感動與精彩。

1.?校園多了文化味

古色古香的詩韻長廊、氣勢磅礴的特色浮雕墻、外海賢人的書香作品、于細微處見真情的花言樹語、樓道文化……在外海中心小學的校園里，每一面墻壁都會“說話”，每一個角落都有小驚喜，讓每一位師生徜徉在校園的每一處都能感受到鄉俗鄉情和至善文化，給人力量，給人智慧。

2.?教師有了教改勁

外海中心小學教師團隊至善前行，編寫了系列校本教材、至善主題教育系列案例、至善教育學生讀本，學生研學手冊、課外閱讀筆記、評價手冊，帶動學校全方位改革;以小課題研究為載體，促進教學研究;以評選校級名師為切入口，引領教師成長。語文、數學、英語3個科組被評為江門市優秀學科組，學校有30多個區以上課題立項、結題，論文發表以及學科競賽獲獎均有重大突破。教師專業水平的整體提升既是學校特色辦學的關鍵支撐，又是學校創新發展的重要收獲。

3.?學生添了好素養

近兩年來，外海中心小學的藝術、體育、科創特色明顯，教育教學成果豐碩，學生在各級各類比賽中表現突出，其中，學生獲2018年粵港澳詩詞大會一等獎、廣東省第五屆少兒舞蹈大賽銀獎、江門市中華經典白沙詩文誦讀比賽特等獎、江門市中小學藝術節活動藝術表演類一等獎，在全國“小小科學家”比賽、全國中小學科學教育體驗活動競賽和廣東省人工智能編程比賽中，都取得了優異成績。

仁者無憂，智者不惑。

行者常至，為者常成。

持大愛之心，秉睿智之思，懷果行之堅，具善為之能，外海中心小學以文化人、特色辦學的“至善”新境界，正在為五邑地區的教育文化作著最為生動的注腳。