高中選課走班分層教學的實踐與思考

彭明河

摘 ? 要：為了提供給高中生更加優質的學習環境，物理教學中實行選課走班分層教學，實現資源優化整合與利用，完善課程體系和管理機制，更好地滿足學生個性化學習需要，培養學生持久的物理學習熱情。本文就高中選課走班分層教學內容進行探究，分析其必要性基礎上，將合理有效措施踐行到實處，以求推動學生素質能力發展。

關鍵詞：選課走班;分層教學;高中物理;素質能力

面對新高考改革相關要求，考試招生制度發生了翻天覆地的變化，集合了分類考試、綜合評估和多元錄取模式，此種招生制度的實行，可以為學生提供更多的選擇，為學生個性化發展提供堅實保障和支持。高中物理教學中，實行選課走班分層教學，相較于傳統的教學形式，更加尊重學生個體差異，實現資源優化配置，促使各層次學生在學習物理知識和實驗操作中學有所得，素質能力全面發展。高中選課走班分層教學模式的出現，是為了迎合現代教育事業改革要求而實行，在實踐中不斷積累教育經驗，為后續新相關教育教學提供依據。

1 ?高中實行選課走班分層教學的內涵與意義

選課走班是依據學生個性化的需求和特點，學生可以自行選擇不同班級學習，這種在不同班級交流學習的行為即走班。由于學生個體存在不同差異，無論是認知水平還是學習能力都有所不同，這就需要教師結合學生個體身心發展特點，因材施教，選擇切實可行的措施來開展教學活動，只有這樣才能獲得可觀的教學成果。

實行選課走班分層教學，是現代教育改革的一項重要嘗試和探索，是打破傳統應試教育的束縛和限制，立足于學生未來發展，致力于將學生的未來發展做出主要發展目標[ 1 ]。在實施素質教育中，教育工作者需要面對學習基礎和學習能力不盡相同的學生群體，如何踐行因材施教理念到實處，實現學生個性發展和共同發展之間得到均衡，一個關鍵點則需要對現有教育理念和教學形態積極創新，構建科學合理的課程體系。通過此種方式，可以更好地滿足學生個性化學習需求，素質能力得到全面發展。

2 ? 高中物理選課走班分層教學的有效措施

2.1 ?數據分析，合理設計

高中選課走班分層教學實踐中，首先應收集相關數據信息，在基礎上合理設計，做好前期準備工作[ 2 ]。做好前期準備，包括思想準備、制度準備、組織準備、物質準備、課程準備和選課走班模式準備等。在思想先導下，積極轉變和創新教育理念，編制合理的制度支持各項教學活動有序展開，并確定選課走班活動難點所在。以“電磁感應定律”內容為例，目標分層設計，對于中等層次學生，目標有：①基本經歷：掌握小型發電機轉速快、燈泡越亮知識，電動機是勻速轉動的;②基本知識：感應電動勢即電磁感應現象的電動勢;反電動勢即削弱電源電動勢的感應電動勢;反電動勢為能量轉化與守恒的體現;③基本技能：思維技能，法拉第電磁感應定律是計算感應電動勢大小，而等效電源正負極判斷則需要借助其他定理。低層次和高層次學生，可以依據認知過程維度來動態調節教學目標，更符合學生的個性化學習需要。如何實現這些分層目標，則需要收集相關數據信息，學科基礎、興趣愛好、思維水平和學習需求等內容，數據比較分析，以此為依據將學生分層，對于后續教學效果影響較為深遠[ 3 ]。對此，可以數字化技術為選課走班提供技術支持，建立信息化網絡平臺，統一管理選課分配、學生選課和資源配置等，有著相同目標的學生共同學習同一層次內容，分類學習，效率更高。如，物理教師基于數字化平臺，可以查看多少學生選擇物理課，以及具體上課時間、地點，進一步提升教學管理效率。師生按照系統給定的時間去上課，為選課走班分層教學活動順利展開提供了堅實的技術保障。

2.2 ?規范選課，做好后期教學指導

為了幫助學生選課走班合理化，物理教學中，教師應在組織階段按照相應步驟來指導學生選課，包括導入選課信息，做好前期準備工作;做好選課指導，充分滿足學生的個性化學習需求;制作選課說明卡，提升選課選課效率和質量;分批選課，評估選課效果[ 4 ]。不同層次學生制定不同的目標，為學生創設良好的學習條件，每個學生都可以得到最佳的展現和發展。又如，在講解“用打點計時器測速度”內容時，可以將學生劃分為多個小組，每組4人，小組成員之間合作完成打點計時器測速度實驗任務。小組合作中，每個小組成員都有各自分工，直接接觸到實驗器具，通過實踐形式來調動起學生學習興趣，合作完成。在這個過程中，教師應針對性指導，適度參與，改進學生的不規范情況，可以有效規避大班制教學中只有教師演示、學生臺下觀看的缺陷。同時，還可以形成更加輕松的學習氛圍，消除學生對物理知識的抵觸，盡情暢游在物理知識海洋中。

2.3 ?合理組班，優化教育資源配置

選課走班分層教學模式下，一個關鍵問題則是物理教育資源匱乏和不足，同時也包括師資力量不足，難以滿足學生個性化學習需求。為了可以充分發揮選課走班教學優勢，結合分層教學相關要求，首先需要確定合理的組班模式。將幾個行政班劃分為固定的走班單位，人數多的行政班為母班，人數少的班級學生納入到母班中。此種模式可以有效改善教室和教師數量不足的問題，合理安排課時和任課教師，實現資源最優化配置。需要注意的是，為了實現教育資源最優化配置，應編制不同的課表，結合學生選課結果和組班單元合理安排，確定走班教室和班級數量;確定教師數量和模塊課數量，編制走班課程表[ 5 ]。

2.4 ?內容方法分層設計，促進學生學習能力培養

由于物理實驗活動多，課堂流動性較大，學生數量較多，以往的教學方式難以照顧到所有學生，可能有學生被忽視，逐步喪失學習興趣。對此，應積極加強選課走班分層教學模式研究，注重對課堂教學方式優化創新，內容方法分層設計，促使學生學習能力全面發展。例如，以“正弦交變電流有效值與峰值間關系”相關內容研究中，教學方法有實驗演示方法、直接呈現方法、情景創設法以及實驗理論法幾種，不同層次學生選擇不同的教學方法，可以獲得不同教學效果。部分教師可能對學生學習情況不了解，選擇的方法有所偏差，這就需要教師充分調查，與學生課下積極交流，針對不同層次學生靈活選擇教學方法。如，直接呈現適合低層次學生，直接告訴學生知識點和結論;理論指導適合中層次學生，學生積極性一般;情景創設適合高層次學生，學生學習熱情較高，通過創設情景引導學生自主學習和分析，師生共同研究得出結論。基于此，實行分層教學模式，將新課程理念引入到課堂中，尊重學生主體地位和個體差異，便于學生學習主觀能動性充分調動，與選課走班相契合[ 6 ]。另外，在分層教學的同時，實行小組合作學習，各小組水平相差無幾，但是小組內成員適宜優等生與差等生混合搭配，便于發揮優等生積極效應帶動差等生主動學習，提升學習能力。需要注意的是，對于教學班小組劃分應來自同一個行政班，行政班合作小組則盡可能不會對教學班小組帶來影響，通過此種方式來促進學生合作與交流，對于解決學習中的問題，培養學生學習能力有著積極作用。

2.5 ?評價監控分層設計，科學評價教學效果

以往教學評價機制更多的是在學期末后通過考試評測，物理學科則通過理論考試來檢驗學生知識掌握程度，這種評價機制局限性較大，忽視了學生實踐能力的評估，評估結果不全面。在選課走班分層教學模式下，物理教師要注重評價方式的改進，促進評價監控分層設計，遵循過程評價原則、分層激勵原則和學生差異原則，制定因層而異的評價標準。同時，在學期開始前每個學生準備各自成長檔案，將每節課對學生的表現評價錄入其中，包括學生測驗成績，以及學生實驗中的表現情況，如，物理教學中的“打點計時實驗”“動量守恒定律”等。在每次實驗后，學生都可以看到自己的狀態，更好地了解自我，深化對物理知識的學習興趣。

3 ?結論

綜上所述，高中選課走班分層教學模式在實際應用中，要結合高中階段學生的認知思維和學習需要，靈活運用到實處。通過完善配套的管理制度和評價機制，教育資源優化配置，強化師資隊伍建設，便于為學生創設更加優異、高效的學習環境，促使學生學習興趣持久保持，實現個性化學習目標。

參考文獻：

[1] 陳傳芳.基于選課走班的高中物理教學實踐分析[J].高考，2020，23（26）：98-99.

[2] 王郢，程曦.新高考背景下高中“選課走班”面臨的矛盾、動因及應對——基于武漢市武昌區的實地調研[J].中國考試，2020（2）：23-29.

[3] 鮑放琦.選課走班制度下高中語文課堂的分層教學[J].課外語文，2019（33）：101-102.

[4] 蔣文.“選課走班”背景下高中地理教學模式分析[J].試題與研究，2019，12（33）：64.

[5] 霍曉宏，陳志科，孟四清.選課走班現狀與政策建議——以天津市普通高中為例[J].天津市教科院學報，2019，23（1）：74-81.

[6] 唐國鎮.基于分層選課走班制度下的高中物理教學[J].試題與研究，2018，31（14）：165.