高職擴招背景下人才培養模式研究

劉創 徐正茂

[摘 要]新時期優化經濟結構、高職變革發展理念、培養模式和質量考核標準是深化職業教育改革的重要舉措。2019年，高職院校擴招背景下，退役軍人、下崗工人、農民工成為新生源，提升技能同時降低就業壓力?！鞍偃f擴招”對高職院校的生源師資、教學管理評價等都將產生牽一發而動全身的“蝴蝶效應”。在這種前提下，如何去定位這群特殊學生從而建立人才培養方案，并解決高職擴招下人才培養存在的問題成了非常關鍵的一個環節。面向這“三類人員”的高職人才培養教育倒逼高職院校對這類人群的人才培養模式進行改革。

[關鍵詞]高職擴招;退役軍人;農民;人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.20.172

高等職業教育能否得到發展主要在于培育什么人、怎么去培育。隨著社會大趨勢的發展，高職擴招勢在必行，除卻以往的應屆高中畢業生和中職畢業學生報考高職，另外還有退役軍人、下崗工人、農民工等報考。在2019年擴招100萬的政策背景下，如何培養這部分特殊人群，提升技能、緩解就業、反哺社會成了亟待解決的問題。

1 高職教育人才培養的現狀

傳統高等職業教育是為國家的建設輸出技術型人才，以市場為導向，企業和社會需要什么類型的人才，學校再對口培養，高等職業教育關聯了學生職業規劃，學生對高等院校的期待目標是通過一段時間的培訓能順利就業，自然就業也成為高職教育的核心。目前各企事業單位要求畢業生掌握專業技能的同時還要具備人文素養，如何讓學生離校后迅速適應工作環境，解決當前的人才需求問題，是學校的著重點。此類型人才輸出具有從用人利益出發的特殊性，因此人才培養更應注重實用性。

2 高職擴招背景下人才培養模式分析

2.1 人才培養的定位

當前，在職高職前教育、職后的高職教育以退役軍人、下崗工人、農民工群體等人員為主要導向，此類生源不屬于高職教育學齡段學生。這類人員培養是高職院校改革的重中之重，也是重中之難。針對這類人員培養，在不改變全日制大專大方向的前提下，基本路線是擁護黨的領導，基本模式是培養政治堅定，既適應社會發展，又具有良好職業素養，并兼備技術技能的高素質高技能應用型人才[1]。

2.2 高職擴招背景下人才培養的具體措施

2.2.1 線上線下教學

針對這部分特殊學生，按照全日制分班制度，統籌分為兩個大類：一類是能在學校堅持學習，另一類是因工作或是其他原因不能在校上課，前者采取與普通全日制相類似的教學手段，但也有不同，不同之處是針對部分退役軍人、農民工、下崗工人文化程度不高，所以在教學方面以實操為主，增強專業技能，減少文化課程，期末考核以實操考試為主。后者因大部分未在校，采取以線上為主線下為輔的教學方式，按照慕課方式，試行以專業課為主網上視頻教學，每個周末或者月底進行一次線下師生交流。

2.2.2 特殊人才培養模式

目前，大部分退役軍人、農民工在工廠從事相關工作。學校要以學生為中心，成果為導向，培養“雙高”型人才，并建立健全在職、職后職業教育的“普通工人-職業教育學生-培養‘雙高人才-達到就業滿意度”師帶徒制人才培養機制。如圖1所示。

圖1 師徒制人才培養結構

以工促學、以學促工，特殊人群，特殊教育是實施招“普通工人-職業教育學生-培養‘雙高人才-達到就業滿意度”師帶徒制人才培養機制的基本原則。面向“特殊生源”的在職、職后繼續教育目的是服務就業，促進創業。為這類人員提高技能，提升素質，練就過硬的職業技能，補齊當今社會技術型人才短缺、技術人才文化素質過低的短板。此類人群不屬于高職教育學齡段（17～22歲）的學生，他們具備社會閱歷工作經驗的同時，在家庭中承擔了更多角色與責任，是家庭的主要勞動力和經濟支柱。故而，他們需要在接受高職教育的同時，必須要就業為家庭提供收入，將學習與責任關系妥善處理，學習與就業統籌兼顧，更有利于他們順利平穩地完成學業。針對此類人群的特殊性，探索實施工學結合的“普通工人-職業教育學生-培養‘雙高人才-達到就業滿意度”師帶徒制人才培養機制勢在必行。

2.2.3 實施校企雙主體，因材施教培養

對“特殊生源”的培養必須堅持以技能為導向，理論實踐一體化。著力于專業技能精度提升，以實踐促進理論深入，從理論推動實踐發展。圍繞學徒制方式進行“校企雙師”培養模式探究，學校教師理論教授+企業技術骨干技能指導結合，以職業技能提升為主，理論水平和人文修養提高為輔[2]。工學一體，利用工余時間完成理論知識的學習。條件允許下，可安排理論教師進工廠，把教學場所搬到企業;隨遇而教，隨遇而學，校企聯合辦學。

理實融合、精準教學是實施“普通工人-職業教育學生-培養‘雙高人才-達到就業滿意度”師帶徒制人才培養機制的關鍵措施。堅持一個核心，兩個主要：堅持以學員為核心，制定好師帶徒制人才培養機制。再根據精準教學、因地制宜原則，融合學徒制培養，主要以學校、企業為教學地點;主要教授職業技能，提高人文素養。不斷完善教學標準和人才培養方案，優化培養目標，整合課程體系。促進“普通工人-職業教育學生-培養‘雙高人才-達到就業滿意度”師帶徒制人才培養機制的建立健全。

2.2.4 “1+X”技能培養

堅持教學成效為主，實施好“1+X”技能培養制度。探索職業教育“1+X”證書制度，實施理實融合，將專業課程內容體系標準化，完善職業技能考核的過程性評估，注重學生基本素養的同時加強資格證書的獲取，讓學生一專多能，切實與工作實際融合[3]。

2.2.5 堅持彈性學制，實施學分制管理

探索職業教育“學分管理”，給接受在職、職后受教育者更多就業機會，改進在職、職后教育的“理論教育、技能學習、技術鍛煉”合一的綜合水平考核，將體現符合這部分特殊群體的職業技術資格證書、資質證明與畢業學分兌換，在崗期間綜合表現和獲獎證書可作為學分置換條件之一，即使理論知識有所短板的情況下，足夠的職業資質證明也能讓學生畢業。這是吸引退役軍人、下崗工人和農民工等社會群體進行在職、職后再教育的主要原因。