小學中年級語文要素的教學現狀與策略

郝玉梅

【關鍵詞】中年級，生動的語言，教學現狀，教學策略

“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”是統編教材三年級上冊第七單元的語文要素，也是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）第二學段教學目標“初步感受作品中優美的語言”和“積累課文中的優美詞語、精彩句段”在教材中的體現。但是，筆者在課堂教學與研討活動中發現，有的教師對“感受生動的語言”這一語文要素的理解和實施存在偏差，有必要對其進行概念的厘清，以幫助教師理解編者的真正意圖。

一、對“感受生動的語言”的理解

首先，什么是“生動的語言”？筆者查閱了諸多著作、文獻，沒有找到標準答案。將詞語進行分解，《現代漢語詞典（第7版）》對“語言”的解釋為：人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，由語音、語法和詞匯構成一定的系統。“語言”一般包括它的書面形式，但在與“文學”并舉時只指口語。李海林認為，語言是音義結合的符號系統，是一個靜態的知識體系。《現代漢語詞典（第7版）》對“生動”的解釋為：指有活力的能感動人的。那么，“生動的語言”則可以理解為：具有活力的、能感動人的音義結合的符號系統，其由語音、語法和詞匯構成，具有一定的任意性。所以，所謂“生動的語言”，與語言運用者和語言運用環境相關。例如，《讀不完的大書》中“兩軍對壘”一詞的本義是“兩軍相持”，沒有什么特別，但是對于三年級的小學生來說，這就是一個有新鮮感的詞語;放在課文語境中看，“兩軍對壘”的對象是團結友愛、任勞任怨的小螞蟻，在面對家族利益時，它們表現出勇敢、堅貞的一面。“兩軍對壘”因此而顯得生動。

其次，“感受”與“品味”有什么不同？很多老師將感受語言和品味語言混為一談。《現代漢語詞典（第7版）》中，“感受”作名詞講的解釋為“接觸外界事物得到的影響，體會”;“品味”的一種動詞用法為“仔細體會、玩味”。從內涵層面看，二者都有“體會”的意思，但“品味”的程度更深。從課程標準的年段劃分看，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的要求，“欣賞文學作品，品味作品中富有表現力的語言”是第四學段的要求。可見，“感受語言”的對象是小學生，“品味語言”的對象是初中生。感受語言的目的是獲得語言材料，積累語言;品味語言的目的是文學欣賞。

綜上，“感受生動的語言”是指基于小學中年級學生的年齡特點，初步體會有活力、能感動人的語言，以積累豐富的語言材料。

二、教學現狀分析

統編教材三年級上冊第七單元包括《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文。本文以《讀不完的大書》為例，可從教學目標確定、教學內容選擇、教學方法使用和教學效果評價等方面進行教學觀察。

1.教學目標偏移

語文課不是教課文，而是用課文教，語文教師對這些教學思想大多已經形成共識，但現實課堂中“教課文”的現象仍普遍存在。三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，很多老師讓學生“把你認為好玩的東西”找出來，再在小組內交流“好玩在哪里”，著力點放在了感受“好玩的東西”，而不是感受描寫好玩的東西的“生動的語言”，偏離了教學目標。

2.教學內容縮減

有的老師在教學過程中引導學生感受的語言，主要集中在四字詞語和“有……有……”等部分典型句式上，縮小了“語言”的應有范圍，忽視了不同語言對象在特定背景中對“生動語言”的不同感受。

3.教學方式簡單

有的老師在教學時，問學生最喜歡哪個好玩的東西，有學生說最喜歡小麻雀，接著朗讀“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅”這句話。老師立刻點評道：“曉麗同學喜歡寫麻雀的這句話，其他同學喜歡哪句話呢？”感受生動的語言滿足于找到，至于生動在哪里，為什么顯得生動，是不是其他學生也感受到生動了，教師都沒有關注。“感受生動的語言”便流于形式。

4.教學評價模糊

“感受生動的語言”的目標指向“積累語言”，最終目的是培養學生正確運用祖國語言文字的能力。很多教師將“找到生動的語言”作為教學重點，將“讀出感情”作為主要評價標準，忽視了在語言實踐中積累語言經驗，運用語言文字的終極目標。

三、教學策略與建議

小學生處于語言發展的最佳時期，他們的語言處于由粗到細，由大白話到規范語言發展的關鍵期。感受生動的語言，就是要根據小學中年級學生的年齡特點，聚焦富有新鮮感的語音、詞匯和特別的語法，感受生動的語言，發現語言的魅力，從而熱愛語言，積累語言，運用語言。

1.精準設置教學定位：感受生動的語言

“當下語文教學中，有的老師以為自己在教什么，其實學生學到的并不是教師想教的”。針對教學目標偏移的問題，須要聚焦核心問題，明確教學方向，將教學目標與教學策略緊密對接。在《讀不完的大書》研課過程中，我們將主問題由“你覺得哪些東西特別好玩”改為“哪些生動的語言寫出了這些好玩的東西？找出來讀一讀”。學生在活動中，先交流自己覺得好玩的東西，再結合相應語句說說自己喜歡的原因。將教學目標對準“感受語言”，核心問題指向“感受語言”，將“感受語言”貫穿教學的始終。

2.豐富教學內容：多維感受生動的語言

對于三年級學生來說，《讀不完的大書》中有哪些生動的語言呢？如本課的課后習題二：

小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺。

微風吹來，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細語。

在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚在倒影間游玩，又是另一種境界。

以上四個句子描寫的好玩的東西分別是小麻雀、老鷹、竹葉和棕櫚樹。哪些生動的語言讓學生感到這些東西好玩呢？首先是詞語。四字詞語比較常見，但是密集地使用四字詞語，形成語音上的節奏感和語義上的連續性并不常見。“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”兩個詞，讓人從字音和字形兩方面感受到小麻雀叫聲動聽，動作靈活，叫人愉悅;“高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下”三個連續性動詞，寫出了老鷹的雄健勇猛。其次是豐富的句式。“……叫人……”和“……給人……”運用了“動物什么樣子”和“給人什么感覺”的句式;“如同溫柔的細語”則用擬人的手法，將人帶入美麗的大自然，傾聽竹葉的呢喃細語;“又是另一種境界”，看似是隨意的描寫，卻用白描的手法表現了棕櫚樹的高大挺拔和小魚在倒影間游玩的閑趣，讓人產生無限的想象。

以上四句話，從語音、詞匯、語法等多角度呈現了語言的豐富與生動。文中還有很多這樣生動的語言，教師要留足時間讓學生去閱讀、感受自己喜歡的優美詞語和生動句段，形成獨特的閱讀體驗，教師要尊重學生語言積累的個性差異。

3.改變教學方式：深度感受生動的語言

部分教師在引導學生感受語言時，往往在文本表面“滑行”，不能進入作品深處，發現字里行間蘊含的意義，感受其中的樂趣。崔巒老師在全國青年教師閱讀教學大賽的發言中指出，文本解讀需要教師虛心涵詠，切己體察，潛入文本深處，走到文字背后，再深入淺出，用適合兒童的方式讓學生感受語言。

（1）朗讀：用聲音再現語言的生動

閱讀教學不應以分析代替學生的閱讀實踐，我們應讓學生在多種方式的閱讀過程中感悟文本語言，在讀中理解、感悟，受到情感的熏陶。《讀不完的大書》第三自然段，分別描寫了麻雀、老鷹、螞蟻三個動物的樣子和給人的感覺，句式整齊，富有節奏感。有一位教師在教學時采用合作朗讀法，教師先讀前半部分，學生讀后半部分;再讓學生讀前半部分，教師讀后半部分;最后讓男孩子讀前半部分，女孩子讀后半部分。通過合作朗讀，在聲音和節奏的變化中，學生感受到了三種動物的不同特征，也感受到了句式的節奏感和特有的構句規律。

（2）比較：從差異處發現語言的生動

語文教師要讓學生發現自己的語言與文本語言不一樣的地方，積累有新鮮感的詞語。《讀不完的大書》第一自然段寫的是作者小時候喜歡到大自然中去尋找好玩的東西。小學生也愛在大自然中尋找好玩的東西，我們先讓學生談談自己在公園、郊外、校園花壇中發現了哪些好玩的東西，學生所交流的小鳥、小蝸牛、蝴蝶等，基本是事物名稱的簡單羅列。這時我們再讓學生讀讀文中“浮云飛鳥、蝦蟹游魚、走獸昆蟲、花草樹木”等詞語，讓學生在比較中感受文本用詞的簡潔和明快的節奏。

感受生動的語言還可以在文本語言與日常認知的矛盾處。比如，學生對螞蟻的日常印象是“團結友愛、任勞任怨”，而第二自然段中“兩軍對壘、勇敢堅貞、叫人敬佩”等詞語與現實中常見的螞蟻形象大相徑庭，我們可以通過小視頻“螞蟻戰隊”讓學生直觀地感受螞蟻在爭搶食物時為了家族利益不怕犧牲、勇敢堅貞的形象，與已有認知產生沖突，深刻感受到這幾個新詞在特有情境下的意義。

（3）入境：切身體會語言的生動

詞語的意義離不開特定的情境。《讀不完的大書》中描寫老鷹時連續用了三個動詞，但是對于這三個動詞，學生只是表面的“知道”，沒有特別的感受。教師可以通過漢字溯源法，首先引導學生追溯“旋”的甲骨文字形，了解到“旋”左上角指“旌旗”，右下角是“足”，其本義是“腳隨旌旗周旋”;接著，讓學生張開雙臂模仿老鷹在高空盤旋、滑翔的樣子，一旦發現獵物時則“猛沖而下”，讓學生在體驗中感受這三個詞語的生動、形象。

文學作品之所以富有藝術性，還往往因為其經過作者主觀情感的“歪曲”。如文中“暑寒榮枯”指花草樹木一年四季的輪回，似乎沒什么特別。教師在教學中可先讓學生介紹自己喜歡的花草樹木，感受生活的美好。有的學生喜歡春天的月季，有的喜歡夏天的荷花，有的喜歡秋天的楓葉，有的喜歡冬天的蠟梅……教師相機進行情感的升華：“一年四季，植物的開花、結籽、綻放、凋謝，都凝結在‘暑寒榮枯中。”學生再對這段話進行反復朗讀，便可深刻感受到文字所飽含的作者對大自然的喜愛之情。

4.明確教學評價：積累、運用生動的語言

語文課程是實踐性課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。《讀不完的大書》一文語言生動優美，句式富有變化。如何將文中的生動語言內化為學生的語言呢？教師在教學中須組織學生在課堂上經歷豐富的語言實踐活動，在“感受生動的語言”過程中“積累優美的語句”，在“積累優美的語句”時進一步感受語言的魅力，產生熱愛祖國語言的情感，實現“感受語言”和“積累語句”的雙向建構。在教學中，教師可以運用皮亞杰的圖式理論，引導學生充分閱讀、交流自己喜歡的“生動的語言”，將文中“生動的語言”反復“同化”，再聯系自己在大自然這本“大書”中讀到的“好玩的東西”，通過“順應”，學生的語言將發生質的變化，漸漸形成能夠靈活運用的新的語言圖式，真正實現對“生動的語言”的感受、積累和運用。