新課標背景下提高初中英語聽力能力的有效策略分析

張麗麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進以及深化，初中英語逐漸受到越來越多教師的關注。英語聽力作為英語綜合運用能力的重要部分，能夠有效地提升學生的學習能力。但是在當前的教育當中，教師并未給予英語聽力教學足夠的重視。在當前的教學模式當中，教師應針對學生的薄弱環節進行進一步引導，提升聽力教學的有效性。文章基于新課標背景下的初中英語聽力能力發展展開相關討論，希望對初中英語聽力教學帶來一定的指導意義。

關鍵詞：新課標;初中英語;聽力能力;有效策略

一、 引言

英語學科作為中學的基礎教育學科，對于初中生的發展來講有著重要的意義。當前部分教師只關注學生的寫作能力，對于聽力教學并沒有投入足夠的關注以及教學時長。新課標指出，要以素質教育指導教育教學工作，將發展學生聽說能力作為重點教學內容，這也為初中英語教學提供了積極的發展方向。怎樣開展有效的英語聽力教學，成為廣大英語教師當前討論的話題。

二、 當前初中英語同理教學發展現況

在當前的英語教學過程中，英語教師都存在不同程度的教學問題。部分英語教師在教學中不重視英語聽力教學，將學生成績的好壞直接通過書面成績進行判斷，而且英語聽力考試內容相對來講較為簡單，分值占比也沒有筆試成績高，因此只基于應試發展需求，忽視了學生全方面發展的訴求。還有部分中學，教師由于自身水平不足，再加上學校缺乏多媒體教學設備，導致英語聽力教學無法及時開展，學生也無法通過教師這一途徑獲取更多的有效信息。其中也不乏有教師在英語聽力教學中沒有注重教學方式，僅采用單一的教學方式和大量的練習來鞏固學生的聽力水平。這種教學方式無法做到有效的考核，也無法確定學生當前的英語聽力水平，極有可能引起學生對于英語學習的抵觸情緒，不利于今后英語教學工作的開展。

三、 通過課堂教學提升初中英語聽力教學

在初中英語教學活動中，教師對于學生的英語聽力訓練檢測尚不完善，即使教師布置了相關的聽力作業，也無法進行有效的評估以及分析，對于學生的英語管束存在一定的難度。因此，教師在課堂教學中要合理分配時間，在有限的時間內促進學生的全面發展。這也就要求教師要采用多種教學形式，提升課堂教學質量，進而對學生的聽力水平帶來質的飛躍。

在實際教學中，教師可以采用線上線下相結合的教學方法。互聯網作為近幾年收到關注較多的行業，應該積極與教學進行必要聯系，不僅能夠改變傳統教學模式，也能積極提升學生對于英語聽力學習的興趣。以“family”話題為例，教師可以在線上布置相關的教學任務，可以是聽力素材，也可以是跟聽后進行復述的篇章。例如，教師為學生布置一篇“My Family”的聽力文章，學生要根據文章內容回答下面的四道選擇題，在聽力過程中，教師可以指導學生在試卷上進行標記，將自己已經聽到的內容寫在試卷的空白處，協助英語聽力題的作答。教師也可帶領學生畫出題目中的關鍵詞，促使學生在聽力過程中能夠抓住重點內容，在做題過程中更具有針對性的精聽。由于線上教學具有廣泛性，教師無法針對每一位學生都進行細致解答，這時學生可以將疑問記錄下來，在線下上課時學生可以與教師或其他同學進行二次交流，不僅能夠加強對本知識點的理解，也能提升學生的交流能力。線下教學中涉及的聽力材料，教師可以上傳到線上教學軟件當中，形成良好的教學回饋，對于初中生英語聽力的學習有著很強的引導作用。學生在進行學習的過程中，線上教學系統可以根據多元化的學習內容進行全方面的測評，并且得出較為準確的成績，有助于教師了解學生情況，制訂針對性的學習方案。線上教學的部分功能是支持無限次聽課的，學生也可以在課下針對沒有聽懂的內容進行復盤，多次學習，逐步提升自身的英語聽力成績。

四、 針對不同基礎的學生采用階梯式教學

不僅是英語學科，在教學過程中，每一位學生的基礎能力以及對知識的接受能力都存在一定的差異性。大部分英語教師只關注班級整體發展，卻沒有站在學生個人的角度上，導致英語教學效果不盡人意。因此，教師要積極探索新型教學方式，不僅能在短時間內提升學生對于英語聽力的興趣，也能加強自身成績，形成良好的循環模式。階梯式教學是基于不同層次的學生進行針對性教學，相比于傳統教學方式來講，階梯式教學更加符合學生的發展特點，能夠將整體式教學產分成不同的小單位，更有利于學生的長期發展。教師可以利用“夠一夠”的形式開展英語聽力教學，旨在每一個階梯上的學生通過學習都能邁向上一個階梯，不僅能大幅激發出學生的學習興趣，也能為下一步的教學奠定基礎。

例如，以“What is your favorite food？”聽力教學為例，教師可以選取對話或者自己敘述的聽力材料，使學生進一步了解教學內容。首先，教師可以根據班級大體情況指定考核標準，并且根據其成績將學生分為較好、中等、滯后三個學習階段，在進行聽力教學的過程中，教師要為每個階梯的學生都設置不同的問題，問題難度由簡單到困難。基礎較差的學生可能存在單詞或語法障礙，對于階梯式教學可能存在一定的抵觸情緒。教師要進行積極引導，為提升學生的學習興趣，以及樹立學習自信心，教師可以設置最簡單的問題，在學生回答的過程中要基于耐心以及正確引導。對于基礎中等和較好的學生，教師可以進一步深化問題難度，例如，復述出問題出處的句子，或根據聽力材料的原文進行復述等。在逐步提升教學難度的同時，也可以激發全體同學的學習興趣。值得英語教師關注的是，階梯式教學的分級不是一成不變的，教師可以在此基礎上再進行細化以及調整，不斷根據學生當前的學習狀態進行分配，避免學生已經取得能力上提升，而教師沒有進行一定的關注，導致學生又回到之前的學習狀態，教學效果回到新型教學之前，不利于今后的英語教學開展。

五、 注重口語與聽力教學間的促進關系

英語聽力教學與寫作、閱讀等內容存在一定的差異性，聽力教學與口語教學形成教學呼應，可以在不同模塊的教學當中形成良好的互補教學形式，促進學生在短時間內進行良性互動。英語教師在實際教學當中，要結合課內外與之相關的話題，并且形成教學連接，進而促進學生在開闊視野的同時，也能進行口語闡述，全面培養學生的英語能力。