“小實驗”在初中物理教學中的運用策略分析

石金超

摘 要：在初中物理教學中，教師不僅要指引學生掌握相應的理論知識，更要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，這樣才能滿足學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展需求。物理實驗在培養(yǎng)學生實踐操作能力上具有良好的優(yōu)勢，但是在實際教學中，由于部分實驗操作難度比較大，教師難以組織學生開展物理實驗，從而在一定程度上影響到學生對物理知識的獲取。為了改善這種情況，初中物理教師可以在教學中借助學生日常生活中的材料組織學生開展物理“小實驗”，借助“小實驗”來指引學生獲取知識。

關(guān)鍵詞：小實驗;初中物理;應用

一、 前言

在初中物理教學中通過物理小實驗的開展，可以讓學生更加直觀地感受、學習物理知識，可以將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)變成形象有趣的實際操作，能顯著改善物理課堂氛圍，調(diào)動學生的學習主動性，有助于物理教學質(zhì)量提升。所以初中物理教師在開展課堂教學活動時，必須靈活地組織學生進行趣味小實驗，促進學生對物理知識的理解。

二、 初中物理教學開展小實驗的價值

首先，小實驗的開展契合了初中生學習物理知識的規(guī)律。對初中生來說，他們在學習物理知識時，大多依據(jù)自身現(xiàn)有的知識進行的，通過形象的事物感知抽象的物理內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將知識轉(zhuǎn)變成自己的東西。但是由于物理本身相對比較抽象，學生學習起來會感覺難度比較大。通過小實驗的開展，會讓學生將更多注意力放在物理實驗上，通過觀察實驗現(xiàn)象、開展實驗操作、進行實驗探索，使得學生能更加趣味化地感受物理知識，調(diào)動了學生的注意力。在課堂上教師組織學生開展小實驗契合了學生的知識認知規(guī)律，提高了課堂教學質(zhì)量。

其次，小實驗能促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。受中考因素的影響，教師在講解物理知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)圍繞考試而教學的情況，忽視了學生其他方面的能力培養(yǎng)，影響到學生的綜合發(fā)展。在日常教學中，教師要指引學生學會用物理知識處理現(xiàn)實問題，真正地做到知識回歸生活。在課堂教學中組織學生開展物理小實驗，能實現(xiàn)對學生各項能力的培養(yǎng)，如觀察分析、實踐操作、歸納總結(jié)等，并且學生也會學會用物理知識對身邊的物理現(xiàn)象進行解釋，顯著提高了學生的物理實踐應用能力。

最后，小實驗的開展還與新課改緊密關(guān)聯(lián)。新課程中指出，教師不僅要指引學生學習理論知識，還要對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，同時教師要鼓勵學生學會將理論學習和實踐活動結(jié)合起來。小實驗會在潛移默化中提示學生，物理知識是來自生活的，并且有很多物理知識是可以解釋物理現(xiàn)象的，強化了理論與實際的聯(lián)系。而學生在小實驗操作中又會提升自身的實踐操作水平，推動新課改的進行。

三、 初中物理教學中小實驗的應用策略

（一）開展趣味小實驗

在教育領(lǐng)域中，興趣是激發(fā)學生學習熱情的關(guān)鍵要素，初中物理教師在課堂教學中，實施趣味小實驗，可以在很大程度上調(diào)動學生的學習熱情，有助于激活學生的內(nèi)在探究欲望，促使學生思維實現(xiàn)深度發(fā)展，有助于初中物理教學質(zhì)量提升。例如，在“大氣壓強”的相關(guān)內(nèi)容講解中，為了讓學生更好地理解抽象的大氣壓強內(nèi)容，教師可以引入學生日常生活中比較常見的物品，設(shè)置趣味小實驗，一個是“瓶子吞雞蛋”，另一個是“瓶子吞土豆”。這樣的實驗操作十分簡單，并且不存在風險，實驗所耗時間不長，能很好地調(diào)動學生積極性。在課前，教師先讓學生準備相應的材料，包括一個煮好的雞蛋（雞蛋直徑稍微大于瓶口直徑）、一個廣口瓶子、一個土豆，接著教師將雞蛋放在瓶口中，讓學生思考如何在不用手壓雞蛋的情況下，讓雞蛋掉入瓶中。教師讓學生提出猜想，在此基礎(chǔ)上進行實驗操作、論證。而學生也會借助趣味實驗，加深對知識的感知，有助于學生學習效果提升。

（二）演示小實驗突破重難點

由于部分初中物理知識的抽象性很強，尤其是物理概念、物理原理等內(nèi)容，學生理解起來會感覺很困難，學習主動性不強。對于這些知識，教師可以在教學中利用小實驗進行突破，教師直觀的為學生演示實驗，促使學生能更加深入地理解相關(guān)物理概念、結(jié)論，突破教學的重難點。例如，教師在引導學生學習“聲波”的相關(guān)知識時，在教材中是通過水波類比聲波的方式進行知識講解，這種方式雖然比較形象，但是整個教學活動都需要教師講解，課堂教學效果不佳，學生理解不深刻。對此教師就可以在教學中融入小實驗，首先教師準備一個裝有少量水的玻璃水槽，用小微風電扇上的電動機，將具有彎度的金屬感固定在轉(zhuǎn)軸上，另一邊則固定在水槽邊上。接著教師用投影儀將整個裝置投到大屏幕上，接通電源，這樣學生就會看到金屬感拍打在水面上，形成相應的水波，同時教師通過串聯(lián)滑動變阻器來改變電動機的轉(zhuǎn)速。這樣的小實驗，會讓學生更好地理解抽象的聲波知識，顯著提高了學生的學習效果。

（三）操作小實驗強化師生互動

在初中物理教學中，良好的師生互動是增強課堂教學質(zhì)量的重要途徑。在過去的課堂教學中，教師過于強調(diào)自己的課堂權(quán)威，整個課堂氛圍十分嚴肅，學生在這種緊張、壓抑的氛圍下學習，思維很難發(fā)展，同時師生的關(guān)系也十分緊張，不利于課堂教學效果提升。對此教師在實際教學中，可以利用小實驗緩解課堂氛圍，使得師生之間能更加和諧地開展教、學活動。例如，在“二力平衡”的教學中，教師也可以引導學生開展實驗“不倒翁”，教師首先利用多媒體將實驗操作演示出來，接著教師將學生分成多個小組，讓學生開展實驗操作活動，如果學生在實驗中存在疑問，教師還可以對其進行指引，這樣學生就會感受到實驗的趣味性，也會在實驗中加深對知識的感知。

（四）開展生活化小實驗

對于物理知識，其本質(zhì)上屬于對生活現(xiàn)象高度概括及總結(jié)，同時物理實驗也屬于對生活現(xiàn)象的論證。在初中物理教學中，教師還可以組織學生開展生活化的小實驗，讓學生可以在生活中加深對知識的理解、感悟，促進學生物理應用水平提升。初中物理教師在日常教學中，可以根據(jù)學生的生活，設(shè)計多樣化的小實驗，讓學生借助形象有趣的實驗來體會到物理知識的形成過程。例如，在“力的相互作用”學習中，教師可以引入學生日常生活中比較常見的滑冰場景，在推別人的時候，別人向前而自己卻向后，借助生活化探究來強化學生理解。如在指引學生思考“浮力與哪些因素有關(guān)”時，教師就可以為學生準備一些材料，讓學生自己動手制作一個小船，然后將小船放在裝有水的盆子中，接著將各種物體裝入小船中，看看什么時候小船會沉下去，并思考為什么會沉下去？通過這樣的小實驗，會在很大程度上提高學生對浮力知識的理解，能促進學生思維發(fā)展。