基于語文要素的單元整組教學

馬益彬

【關鍵詞】語文要素，單元整組，教學策略

語文要素是統編教材提出的一個核心概念，是構建語文教材訓練體系的基石。現階段，教學觀念不斷更新，語文要素的重要性已經引起了教師們的重視。可若從一線課堂教學實踐反觀之，語文要素的訓練孤立化、片段化、說教化等現象屢見不鮮，如不關聯前后年級語文要素之間的內在聯系，不整合單元整組語文要素訓練的內在邏輯，不落實語文要素轉化為語文素養的內在要義。

統編教材將語文要素按照由淺人深、由易到難的順序編排到不同年級、不同單元中，教師須在對其反復實踐運用的過程中，提升學生的語文能力。同時，統編教材注重整體性，單元導語明示語文要素，課后習題、交流平臺、詞句段運用等板塊細化落實。教師進行單元整組文本關聯教學，就是要基于單元語文要素分析單篇課文在單元中，甚至在全冊、學段中所處的位置，審慎研究并確定教學目標，掌握好教學梯度，避免教學知識的碎片化。單元整組教學立足教材的編排特性和編者意圖，因此教師在備課時須前后勾連語文要素，厘清相互關聯的單元語文要素的異同，設計相應的學習任務鏈，從而突出單元語文要素，形成單元語文能力。筆者以統編教材四年級下冊第六單元為例（以下簡稱“四下”），基于單元視域對語文要素的落實進行了思考與實踐。

一、關聯語文要素，找準教學落腳點

1.分解單元語文要素

統編教材以語文要素為主線構建的語文知識與能力發展體系，幫助一線教師解決了語文“教什么”、學生“學什么”的問題。語文要素橫向聯系密切，縱向層次也清晰，因此教師分析文本、解讀教材的“眼界”不能局限在這一個單元的框架下，要有前后勾連的意識，關注具有相似的語文要素單元間的關聯，比較分析其在不同學段的差異，準確把握教學的深淺度，促進學生形成相應的語文能力。

四下第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。本單元編排了三篇閱讀課文，其中《小英雄雨來（節選）》是精讀課文，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是略讀課文。單元教學目標是借助課后習題、閱讀提示引導學生學習列小標題，并借助串聯小標題的方式概括主要內容，同時通過交流平臺中的對話梳理利用小標題概括主要內容的方法。整個單元教與學的內容抓手與目標指向清晰，一目了然。

筆者在備課本單元教學時，梳理出了這一單元語文要素在各年級的前后關聯（見表1）。這樣的相互關聯有其存在的教學價值。

縱觀這四個單元，概括文本的內容抓手相同，目標指向看似相同，但概括能力培養的落腳點有所不同，概括能力的層級也在不斷提升。四上第四單元以一件事表現神話人物的形象，引導學生借助起因、經過、結果等要素把握文章主要內容;四上第七單元以幾件事表現人物形象，引導學生通過“關注主要人物和事件”把握文章主要內容;四下第六單元引導學生學習提煉小標題，運用串聯法把握長文章的主要內容;六下第二單元引導學生通過了解故事梗概把握名著的主要內容。打通縱向聯系，實施整合教學，引導學生不斷在“溫故”中“知新”，逐層落實語文要素，穩步提升學生的語文能力。

2.分析學生能力起點

四上第四單元正式提出學習概括主要內容的要求，這并不是統編教材第一次提出“概括能力”的要求。往前翻閱教材，一、二年級就有借助圖表、詞語、插圖等方式述說故事的要求，三年級更是提出了“借助關鍵語句概括一段話的大意”“了解故事的主要內容，復述故事”的要求。這些語文要素中，有的是對句段的概括，有的是借助圖表等方式進行復述。同時，在習作訓練中，要求學生借助觀察順序表、事情發展圖等方式，將一件事的過程寫清楚。基于此，教師應有全局觀，及時滲透概括的策略，引導學生關注概括的策略，為“把握長文章的主要內容”作好鋪墊。

3.設置單元教學目標

傳統的語文課堂之所以呈現出“碎片式教學”的問題，很大程度上是因為教師的教學目標設計局限于“課時目標”，而課與課之間缺乏有效的關聯。因此，想要實現單元整體教學，首先要以語文要素為核心，確定單元學習目標，再對單元學習目標進行課時分解，由此關聯起課與課之間的學習鏈接，落實單元語文要素，提高學生的語文素養。例如，四下第六單元的教學目標可以這樣設計：一是有準備地進入課堂，明確單元學習“把握長文章的主要內容”的重點和難點;二是有方法地自主學習，能夠借助列小標題的方法來概括主要內容;三是有自信地表達想法，能夠運用所學方法嘗試既括，在分享交流中提升自身的概括能力;四是有反思地傾聽分享，聽他人的觀點，有問題及時請教或質疑，比較后選擇最佳的內容;五是有選擇地積累運用，記下本單元“把握長文章主要內容”的概況方法，并嘗試運用到其他學習之中。

單元學習目標的設計，一要著眼學生的閱讀能力，引導學生用列小標題的方法學習概括的能力;二要著眼傾聽表達能力，引導學生運用概括能力，比照、分析概括內容，并按一定順序把事情的過程寫清楚;三要著眼人際交往能力，引導學生通過合作學習，分享并表達個人觀點，與朋友友善相處。以此實現以單元語文要素為核心，培養學生閱讀素養、傾聽表達素養、人際交往素養的目標。

二、設計學習任務鏈，聚焦語文要素

分析語文要素是進行有效教學的基礎與保障。通過比較分析文本要素，我們把握了基于語文要素相關聯的幾個單元的核心教學目標以及單元之間、文本之間的內在教學聯系。教學時，教師要充分運用這種關聯，進行承前啟后的教學。

1.聚焦單篇課文，搭建學習支架

統編教材課后習題和課前導語的編排，不僅服務于文本及單元教學，還為課堂教學提供了有力的教學支架。教師在備課時應關聯課后習題和課前導語，并借助問題和學習要求為學習搭建支架。在《小英雄雨來（節選）》一文中，課后的問題是“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”，該要求正與單元語文要素契合。作者把課文分成六個部分，教師可以在課后訓練中指導學生以小標題為支架進行概括，再說說課文的主要內容。具體教學時，教師可引導學生通過回顧以前所學，選取主要人物和事件來概括，設置一張表格進行梳理。這樣就把一篇包括六個部分內容的長文章分割成了六小篇，學生可以提取關鍵的內容進行概括，通過化繁為簡、化難為易，學生學得有層次、有梯度。在接下來的兩篇略讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》中，教師可以在課前導讀中提出“給每個部分換個小標題”或“為每個部分列出小標題”的要求，這無疑為教學搭建了學習支架。在語文園地的交流平臺中，利用小標題概括主要內容的方法總結了本單元的語文要素和落實的策略，使整個單元主題明確，要素訓練有序。因此，在單元內要關聯單篇文本間的內在聯系，借助問題和導語為教學搭建學習支架。若要將單元目標層層落到實處，須細化到課時目標，每一課時的目標實現了，方能實現單元目標，即語文要素的落實。因此，基于對學生課堂活動的觀察并作好學習活動的重構是不可或缺的環節。學生是否真正掌握了列小標題的方法，除搭建學習支架，借助練習進行評價反饋外，更重要的是學生在課堂活動中的具體表現，如是否積極參與概括、交流表達觀點，由此判斷學生對概括的掌握情況，并在下一環節中作好適當的調整，以此保障課堂教學的實效。

2.立足單元整組，形成學習合力

語文要素只有轉化為學生的語文能力，才能“活”起來，才能有價值。活化語文要素，實現要素與能力轉化的不二途徑便是語文實踐。本單元三篇課文在編排訓練上是有層級的，《小英雄雨來（節選）》作為精讀課文，對小標題的概括起示范作用，教師須細致地引導學生選取主要人物與事件來概括，要在這篇精讀課文中把語文要素落實到位。在接下來的兩篇略讀課文中，可把用小標題概括主要內容的方法逐步滲透，逐步落實語文要素。兩篇略讀課文同樣是有層次性的，第一篇“試著改一改小標題”，第二篇“依據空行試著給課文概括小標題”，訓練的難度逐步提升，學生在運用中掌握語文要素。例如，在《蘆花鞋》的教學中，教師可讓學生嘗試列出每個部分的小標題，引導學生通過合作交流、比照分析，不斷明確對小標題的認識，將語文要素真正轉化為個人的學習能力（見下圖）。

在具體實踐中，要以評促學，以評促教。本單元借由三篇課文經歷“學習—模仿—實踐”這一完整的學習列小標題的過程。如果學生在《小英雄雨來（節選）》中未能掌握好概括的方法，那就在《我們家的男子漢》中用改標題的方式再次訓練概括方法。當然，這里可借用學生對《我們家的男子漢》的改寫情況，來反觀其上—課的學習情況，并以此類推，再適時調整下—課時的學習內容與學習活動。以此做到“教—學—評”的循環推進，形成學習合力，從而保證單元整體目標的落實。

3.關聯全冊教材，化為學習能力

基于統編教材編寫理念的語文教學，須要打通文本、單元、學段之間的聯系，整合學習資源，引導學生關聯學習，將已有知識遷移到新的情境中，解決學習問題，掌握學習方法和規律，從而化為語文學習能力。“把握長文章的主要內容”是本單元的語文要素，教師不僅要統攝本單元的閱讀教學、習作、語文園地等知識內容，更要關聯全冊，甚至整個學段目標。因為語文能力的培養不是一蹴而就，更不是割裂孤立的，而是須要循序漸進，長期訓練方可達到的。本單元的三篇課文無疑是訓練列小標題概括長文章的例子，在后續的其他單元，例如四下第七單元的《“諾曼底號”遇難記》，四下第八單元的《寶葫蘆的秘密（節選）》等文章，同樣可以借用小標題的方法來概括文章主要內容。總之，打通縱向聯系，實施整合教學，引導學生不斷在“溫故”中“知新”，逐層落實語文要素，穩步轉化為學生的語文能力。

縱觀整組單元的學習過程，在語文要素的指引下，學生的語文實踐能充分體現出語文學習承前啟后、前后關聯的教學取向，經歷較為充分的語文學習過程。

故此，在運用統編教材時，教師要整體站位，看到教材中語文要素螺旋式上升的層次性安排，又要有單元視域，從零散中走向整合，讓語文要素得以逐層落實;從被動中走向主動，在行之有效的實踐體驗中，將語文要素轉化為學生的語文能力，進而引導學生學會閱讀，學會表達，掌握語文學習的方法和規律，提升語文關鍵能力，為其長遠發展打下基礎。