預測策略在整本書閱讀教學中的實踐運用

簡凱

【關鍵詞】預測，閱讀策略，整本書，導讀

整本書的導讀形式多種多樣，主要圍繞“喚醒學生閱讀期待”“怎樣閱讀一本書”“閱讀計劃”等內容展開。但是這樣的閱讀課略顯不足。怎樣將閱讀策略與導讀課結合起來，這是我們須要思考的新課題。

統編教材三年級上冊第四單元是預測策略單元，該單元的語文要素是讓學生學習預測的基本閱讀方法，讓學生學會一邊讀一邊預測。學習精讀課文《總也倒不了的老屋》，借助助學系統，對文章的題目、插圖和文章內容的線索進行預測，這主要起到示例作用;學習《胡蘿卜先生的長胡子》，知道依據課文內容和生活常識進行預測，明白預測是有依據的，不是胡亂的猜，要根據文本的內容及時修正自己的預測;略讀課文《小狗學叫》則是運用學到的預測策略，“選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么”。

閱讀策略的學習和運用，僅靠單元教學是完成不了的，學生必須在閱讀中學習掌握閱讀的策略。陳先云指出，真正的閱讀策略是教不會的，需要學生在大量的閱讀實踐中獲得。為了更好地實現統編教材閱讀策略單元的編排目的，筆者將預測閱讀策略教學遷移運用到整本書的閱讀教學中去，實現了以閱讀策略學習與運用為目的的整本書閱讀教學。現結合《夏洛的網》整本書導讀課對預測策略的落實進行論述。

一、以猜激趣巧妙導課

為什么要把閱讀策略融入導讀課？筆者認為，既然學習了統編教材中的四個閱讀策略，那么就應該在課外的閱讀中實踐落實。帶著這樣的思考，筆者結合三年級上冊第三單元快樂讀書吧和第四單元預測閱讀策略單元，設計了以預測策略為核心的導讀課。

在導課環節，筆者指導學生從“猜”上下功夫。課件先出示了《現代漢語詞典（第7版）》上的一段文字“哺乳動物，頭大，鼻子和口吻都長，眼睛小，耳朵大，四肢短，身體肥，生長快，適應性強。肉供食用，皮可制革，鬃可制刷子和做其他工業原料”。筆者讓學生猜這是什么動物，學生的答案是多樣的，有大象、山羊……這樣的猜是對文字缺少深入思考的猜。猜讀不是瞎猜、胡亂猜，是根據已知的內容材料去推測未知的內容，這樣才能把猜自然過渡到預測。

師：同學們，你們猜這個動物是小豬的原因是什么？請說出你的依據。

生：我從“身體肥”這三個字猜出來的，看到這三個字，我首先想到的就是小豬。

師：那大象的身體也比較肥，為什么沒有想到大象呢？

生：鼻子和口吻比較長，另外，肉可以吃，豬肉我們吃得多，但是大象肉好像是不能吃的。

師：是的，我們猜測，不是瞎猜，不是亂猜，而是有依據地猜。

二、觀察封面猜主人公

不僅在導課上如此，整節課都是圍繞著“猜讀”策略展開的。《夏洛的網》教學設計主要有三個環節，環節一是讀封面猜主人公。先讓學生觀察封面，獲得信息。

封面包括兩類信息，一是文字，二是圖畫。文字包括題目、作者、譯者、出版社等。題目是重點，針對“夏洛的網”猜測，這是什么網。提到網，學生可能會猜想到漁網、蜘蛛網、互聯網。不能低估孩子們的想象力，繼續猜測夏洛又是什么。夏洛可能是漁夫或是一條魚，可能是蜘蛛，也可能是臺電腦。作者和譯者是兩回事，不同版本的書是完全不同的。封面的插圖輪廓是一頭豬，里面有小女孩，有小豬，有鵝，有羊，有小小的蜘蛛，夏洛就很可能是一只蜘蛛。那么這本書的主人公是插圖上所有的人物嗎？夏洛的網是一張怎樣的網？

從封面上獲得的信息還是比較多的，但是不同于以往的導讀課，筆者依然用猜的形式讓學生猜這個故事的主人公到底是誰，依據是什么。這樣就把預測策略凸現出來了。從封面獲取書名、作者、出版社這樣的信息固然重要，但是這個教學環節把看封面猜主人公，與《總也倒不了的老屋》中“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”看插圖與預測策略運用結合起來，是教材策略學習和課外閱讀的實踐。

師：下面請大家認真看封面上的這幅圖畫。你能發現什么？

生：我發現一個小女孩抱著一頭豬。

生：圖片上那個綠色的地方有一只小蜘蛛。

生：我還看到一只鴨子。

師：這是一只鵝。

生：圖畫的輪廓是一頭小豬。

師：真棒！下面我們結合書名猜一猜，這個網是什么網？

生：蜘蛛網。

師：你的依據是什么？

生：因為封面的插圖上有一只蜘蛛。

師：那你能不能猜一下這只蜘蛛的名字叫什么？

生：夏洛。

師：從封面上我們能獲得這么多信息，我們讀書的時候，一定要先認真觀察封面。

既然有猜測，就有印證。學生在沒有讀這本書的情況下，是不能準確得知主人公到底是誰的。那么怎么去印證呢？筆者閱讀這本書目錄的時候，發現弗恩、威爾伯、夏洛三個人物的名字加粗了。名字加粗，有什么意義呢？讓學生繼續猜，為什么這三個人物的名字加粗。這里是導讀，無須探究真正的主人公是誰？學生可以帶著問題，去讀整本書，這也是導讀課的意義。

師：你認真看，能不能發現主人公是誰？

生：弗恩、威爾伯、夏洛。

師：為什么？

生：因為上面的字涂黑了。

師：不是涂黑了，是出版社設計的時候把字加粗了，那你想一下，為什么要加粗呢？

生：我覺得他們的名字加粗了，很有可能是主人公。

三、巧用目錄猜故事內容

接下來的教學環節，筆者先出示了一個不完整的、簡要的故事介紹。“《夏洛的網》是童話故事，主要描寫大灰蜘蛛夏洛和小豬威爾伯同住在農場的谷倉中，夏洛在老鼠坦普爾頓的幫助下，使巧計騙過了人類……”至于騙人類干什么，筆者并沒有直接告訴學生。激發學生進一步探究內容的興趣，這時再出示這本書的目錄。怎樣把目錄與預測結合起來呢？筆者分了兩步進行。

這本書的目錄較短，一目了然，把幾個關鍵詞串聯起來，發揮想象，就可以創造性地猜幾個章節的故事內容。前四個章節的目錄是“早飯前、小豬威爾伯、逃走、孤獨”，筆者讓學生牢牢地把握住這四個關鍵詞，發揮想象去猜測前四個章節到底發生了什么故事。

《胡蘿卜先生的長胡子》的課后習題中提到，“我預測的內容沒有原文豐富，有的還與原文不一致，但是我的預測也是有依據的”“當發現自己的預測與故事的實際內容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發生什么”。學生大膽猜想故事內容，猜測的結果可能與原文的內容差別較大，但是只要能說出自己的依據即可，在真正閱讀的時候，可以把自己的猜測與故事的內容進行對照，這樣可以激發學生閱讀的興趣。

師：這本書一共有幾個章節？

生：二十二個。

師：這些章節的題目，是對整本書故事內容高度提煉的關鍵詞。我們一起來看一下前四個章節。誰愿意讀一下？

生：早飯前、小豬威爾伯、逃走、孤獨。

師：連續讀兩遍，你的腦海中會有什么樣的問題出現？

生：早飯前到底發生了什么事？

生：誰給小豬起的名字叫威爾伯呢？逃走的又會是誰呢？

師：把四個題目連起來看，你猜猜發生了什么故事？

生：早飯前，弗恩給小豬起了個名字叫威爾伯，但是小豬威爾伯卻逃走了，然后又回來了，它感到很孤獨。

師：威爾伯逃走又回來，很孤獨，對于一頭豬來說，會有什么壞消息呢？

生：他可能變成豬肉，被吃掉。

師：會出現什么奇跡呢？

生：小蜘蛛夏洛用網把威爾伯套起來救走了，這就是個奇跡。（笑聲）

生：小豬威爾伯意外地從人類的手中逃了出來，弗恩又發現了威爾伯。

師：那我們看一下完整的內容簡介，看與我們預測的故事內容是否吻合？

（學生默讀內容簡介）

接下來，筆者引導學生借助目錄，大膽預測整本書的故事內容。因為在一開始就出示了故事內容的簡介，所以學生的預測雖有不同的聲音，但是都能在這樣的一個故事框架內推想，閱讀之旅也就充滿了樂趣。學生預測的時候可以順序預測，筆者在這里重點引導了“壞消息”“奇跡”“進展順利”“勝利時刻”四個章節。什么壞消息？什么奇跡？什么進展順利？究竟是怎樣的勝利？這樣的閱讀，就不再是循規蹈矩、亦步亦趨的閱讀，而是充滿了猜測與推想的閱讀，是一次充滿探究的愉悅之旅。

四、組合插圖猜故事情節

《夏洛的網》這本書的插圖很有特色，一些章節中插入了相關的圖片。插圖是閱讀的重要資源，學生可以觀察插圖，根據插圖推想這個章節的主要內容。比如，第一章中有這樣三幅插圖：

第一幅是一個小女孩和一個大人爭搶一把斧頭。第二幅是一個頑皮的男孩全副武裝。第三幅則與前兩幅形成了鮮明的對比，圖中的女孩抱著一頭小豬，她面帶微笑，拿著一個奶瓶在喂奶。第一章圍繞著弗恩勸阿拉布爾先生不要殺“矮腳豬”，弗恩的哥哥艾弗里也想要一頭豬以及弗恩喂養小豬“威爾伯”三部分展開，三幅圖基本囊括了第一章的主要內容。教師可以讓學生借助三幅插圖去推想第一章“早飯前”作者寫了什么內容。這樣設計的目的是激發學生的閱讀興趣，也是借助插圖來實踐預測閱讀策略。在整本書閱讀的過程中，插圖是比較容易被忽視的教學資源。重視插圖，利用插圖預測故事的情節，能激發學生的閱讀興趣。

師：同學們，請大家根據這三幅插圖來猜一猜早飯前會發生什么故事？

生：我猜阿拉布爾先生應該是拿著斧頭去砍一棵樹，弗恩勸他不要去，為了阻止，就喊著全副武裝的哥哥艾弗里一起加入。

師：第三幅呢？

生：我覺得可能是阿拉布爾先生為了獲得弗恩的同意，就獎勵她一頭小豬作為交換，弗恩很喜歡這頭小豬。

師：故事情節真的是這樣的嗎？請同學們速讀第一章。

師：讀完之后，哪些地方與你預測的一樣？哪些不一樣？

生：我發現阿拉布爾先生拿斧頭去殺小豬，不過殺小豬也不用斧頭啊！艾弗里也想要小豬，不是和弗恩一起求饒。

師：讀每一章的時候，可以提前瀏覽一下，看看插圖，猜一猜這一章會有什么事情發生，讀書就有趣多了。

導讀課最重要的目的是激發學生閱讀的興趣，讓學生產生閱讀期待，所以筆者在教學設計時圍繞激發學生的閱讀興趣展開，以“猜讀”進行預測為中心，處處設置教學懸念，讓學生的學習熱情高漲。在這節課上，以預測策略為教學的核心，依據封面猜主人公，依據目錄猜主要情節，依據插圖猜主要內容，每個教學環節都以方法滲透展開教學，真正實現了閱讀策略教學的遷移和運用。

導讀課不僅要激發學生的興趣，還要教學生怎樣去讀一本書。在小學階段，能牢牢把握四個閱讀策略（預測策略、提問策略、快速地讀、有目的的讀），讓學生掌握并將其運用到整本書閱讀實踐中就可以了。以閱讀策略貫穿始終的教學設計，既激發了學生閱讀的興趣，又巧妙地與統編教材的閱讀編排理念結合起來，實現了由單篇到整本書、由教閱讀策略到用閱讀策略、由課內走向課外的策略遷移，取得了較好的教學效果。