初中歷史教學中的人格教育策略

萬文舉

【內容摘要】初中階段是學生形成人格的關鍵時期。在這個時期，學生的身心面臨著巨大的變化，很容易受到外界一些因素的影響，而出現一些心理上的問題。因此在該階段，除了要傳遞學生基礎的文化知識之外，還應該培養學生健全的人格。初中歷史就是一門人文性的學科，其包含著一些優秀的品質。比如愛國主義情懷、積極的人生態度、正確的價值觀等，均是初中學生能夠學習的一個健康人格。本文就人格教育進行概述，分析初中歷史教學中開展人格教育的優勢，提出初中歷史教學中融入人格教育的策略。

【關鍵詞】初中歷史 人格教育 必要性 意義 策略

隨著社會的快速發展，對人才的要求在不斷地提升，也促使了基礎教育的改革。目前教育強調的是實施以人為本，促進個體的全面發展。而初中歷史是一門人文化的學科，除了向學生們傳遞古往今來的一些事件，還應該基于該類課程去健全初中生的人格，促進初中生的全面發展。但是就當下的初中歷史教師而言，在講授課程時，并未充分的挖掘文本中為學生塑造正確人格的部分，往往都是一帶而過，很難起到真正的教育作用。因此必須加強對人格教育在初中歷史教學中應用的研究。

一、人格教育的概述以及初中歷史教學中人格教育的必要性

1.人格教育的概述

人格從心理學角度和倫理學角度分析，其概念是不同的。心理學角度的人格指的是個體心理的面貌或者是格局，是個體意識和各類穩定且獨特心理的綜合。簡言之，包含性格、能力、氣質、愛好等。在倫理學中認為人格就是個體所擁有的道德主體的一種品格。個體人格的高低要基于社會實踐體現，比如個體對他人或者社會做出的貢獻越高，個體的人格就越高。如果單純地按照某個角度去概括人格，往往是有所偏頗的。因此筆者將其總結概括為人格就是個體穩定心理特性，且通過和環境、社會群體的相互作用表現出來。而在歷史學科中人格教育則是從個體的精神、知識的理解度、道德品質、自尊等多個方面去培養學生，以促進學生更好的發展[1]。

2.初中歷史教學中人格教育的必要性

當下初中生的年齡大概在11至15歲之間，而這個年齡段的學生也正處于生理和心理發展的一種關鍵期。很容易因為一些特殊的事件而造成心理上的變化，這種變化一旦發生，影響的可能是學生的一生。很多家長在孩子上到初中之后總是各種抱怨，感覺孩子很難管，說什么都不聽，腦子里還有各種亂七八糟的想法。在教育心理學中也將學生的這一特殊時期稱之為人生的十字路口，這個時期學生正從過去的幼稚逐步走向成熟，會出現一種沖動、獨立等個性特征，還會表現出叛逆。因此，在這個階段，無論是教師還是家長，都需要學會正確的引導，以幫助學生從十字路口走向健康，積極的人生方向。而在應試教育的影響之下，教師和家長的知識本位思想較為嚴重，并未重視學生的人格教育。加之很多孩子都是獨生子女，父母對孩子的期盼又非常高，就希望孩子能夠考出一個好的成績。一味的埋頭學習，也造成學生出現了人際交往的困境，開始變得抑郁、孤僻。而通過在歷史教學中融入人格教育，則可以幫助初中生找到人生的一盞燈，促進初中生生理以及心理的健康發展。

二、初中歷史教學中開展人格教育的意義

1.符合了新課程改革的本質要求

當今社會，國家和國家之間的競爭是非常激烈的。想要提高我國的綜合國力，就必須要將目光轉向教育，通過教育培養更多優質性的人才。因此也促使了我國課程的改革，在多次會議中課程專業委員會相關學者就提出中小學課程改革的趨勢，應培養學生的人格，在強化基礎知識的同時，培養學生的基本能力和態度，加強對學生的道德和人文的教育。這也是新課程改革之后的一種本質。在初中歷史中開展人格教育則是拓展學生各項能力的方式，借助課本知識，健全學生現有的人格，比如自尊、自信、樂觀、愛國主義精神合作精神等，從傳統的智力開發逐步轉向為智力和人格的共同發育[2]。

2.有利于提升初中歷史教學的質量

初中歷史講述的是古代的一些真實事件，比如我國發展的歷程。學習該門課程，除了讓學生要銘記歷史之外，同時還要學生體會其中的情感，繼而才能夠更好地把握這門課程的知識。就傳統的初中歷史教學而言，教師主要是對學生進行事件的描述，課堂中也缺乏互動。所有的時間、地點、人物全靠學生的死記硬背，這也使得初中歷史課堂教學質量難以提升。而融入人格教育之后，教師必須要轉變傳統的模式，通過創設多樣化的教學策略，將學生融入課堂中，體會不同歷史事件中的社會背景，事件和人物的發展，繼而健全學生的人格，促進學生的發展，同時也有利于優化歷史教學的質量。

3.有利于初中學生實現身心的全面發展

上文已經分析過人格教育在初中歷史教學中融入的必要性。從必要性中也可以看出，初中生正處于人生的一個重要的轉折點，在這個轉折點中傳遞相應的文化知識是必不可少的。但是更重要的還是要關注學生的心理健康的發展，讓學生擁有一個健全的人格，能夠積極地面對學習、生活中存在的一些困難。在初中歷史課堂中融入人格教育可以在實現教育的同時，完善學生的人格，促進學生身心的全面發展[3]。

三、初中歷史教學中融入人格教育的策略

1.基于多媒體創設情境教學法，增強學生對民族的責任感

多媒體是當下教師在課堂中使用的較多的一種教學輔助工具，其是以信息技術為載體所創設的一種教學情境。對于初中歷史這門課程而言，其內部本身就是由過去所發生的一個個事件所組成。如果教師一味地以復述的方式進行課程的講解，必然難以激發學生學習的興趣。相反如果能夠融入畫面感，將枯燥的文字逐步轉變為具有畫面感的故事，也更能夠讓學生牢記當時所發生的場景，氣氛等等，繼而增強學生的某種感悟，健全學生的人格。如在學習《鴉片戰爭》這一節課程時，教師就可以播放某些電影中有的鏡頭，比如官兵吸食鴉片的場景，政府的白銀出現了外流，家破人亡，就這個幾個短短的畫面，足以讓學生深入了解鴉片戰爭那個年代的氛圍。繼而了解鴉片輸入到中國，給中國人民帶來的傷害，逐步學生便可以總結出落后就要挨打的教訓。想要國之強，必須要民強。對于學生而言，能做的就是不斷的學習，在這個環節不僅讓學生了解了鴉片戰爭的重大事件，還能夠逐步增強學生對民族的一種自豪感[4]。

2.問題引導教學法，培養學生積極向上、樂觀的人生態度

問題引導法是基于學生以及學科的特點所設置的一種教學方法，其通常是在課堂中以問題的形式呈現，讓學生通過閱讀和思考得出答案。在這個過程中就確立了學生學習的主體地位，也增加了學生學習的積極性。通過融入問題引導教學法的方式，讓學生滲透到某個學習情境中，繼而培養學生健康積極向上的人生態度。例如在學習《革命先行者孫中山》這一內容時，其講述了孫中山早年的革命之路以及相關活動，了解中國同盟會成立的一些作用以及過程，掌握三民主義的相關含義以及內容。讓學生能夠感悟到孫中山早年為了中華民族之獨立所做的貢獻，繼而培養學生的一種積極向上、樂觀的人生態度。在該節課程中，教師就可以采用問題引導的方式，讓學生進行學習。比如問題一孫中山早年是學習什么的，為什么會轉向政治？從該問題的答案中可以激發學生面對困難和挫折時，不要放棄，勇敢地面對。問題二：通過閱讀材料，總結同盟會的基本情況，并將其和新中會的政治綱領進行對比。這類活動的安排是培養學生的歷史分析能力，增強學生學習的自信心。問題三：通過閱讀文本，總結出三民主義的內涵，如民族主義：驅除韃虜，恢復中華。逐步健全學生現有的人格品質，激發學生的愛國主義情懷。

3.聯系生活實際進行教學，培養學生對國家的自豪感

歷史事件通常都是在過去一個階段所發生的事情，通過學習該類事件能夠讓學生建立一種空間觀念，認知到當下生活的來之不易，樹立一種責任感以及對國家的自豪感。在開展相關教學時，教師可以通過聯系實際的對比方法，讓學生感受過去到現在產生的巨大變化，繼而激發學生的某種情感，提升課堂學習的效率。例如在學習《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》這一內容，需要學生能夠了解甲午中日戰爭當時的時間，具體的狀況，左寶貴、鄧世昌等人物的英雄事跡，能夠了解馬關條約的內容以及其所產生的一系列影響。通過學習該節課程，需要學生能夠意識到一直以來打擊他國的侵略，捍衛民族尊嚴都是我國的優良傳統，逐步樹立學生的民族自信心。在教學的環節教師還可以把瓜分中國狂潮這一段內容和當下我國在國際上的地位進行對比，在對比的過程中，讓學生感悟人民的努力，國家的進步，逐步產生一種對國家的自豪感[5]。

4.融入實踐探究活動，提升學生的綜合素質

歷史本就是一門非常有趣味性的課程，只是長期以來教師都在采用灌輸式、讓學生死記硬背的方式，逐漸學生就對歷史產生的一種厭煩感，不僅無法在考試中取得好的成績，更不能健全學生的品格。因此教師必須要轉變傳統的一言堂教學的方法，融入實踐探究活動，比如演講、角色扮演等，構建一個精彩紛呈的初中歷史課堂。例如在學習完鴉片戰爭這一節課程之后，教師便可以組織一個辯論會。讓學生探討如果沒有禁煙行動，鴉片戰爭會爆發嗎？有的學生說依舊會爆發，也有的學生說不會，將這兩類學生分成兩組進行辯論，在辯論的過程中，培養了學生對問題全面分析的態度，也促使學生能夠更好地了解各個內容發生的背景，提升了學生學習歷史的積極性，落實了學生的綜合素養。

結語

初中生正處于人格發展的關鍵時期，在這個時期，除了要學習好文化知識之外，教師也要基于課程的內容，健全學生的人格，樹立學生積極向上的人生態度，培養學生的一種自信心、自豪感等優秀的品質，以促進初中生的全面發展。初中歷史是一門具有人文性質的學科，通過學習該內容，學生可以了解過去所發生的事件，也能夠在該事件中學習到一些人物的精神以及對待事件的態度，繼而及時的解決當下的困境，更好學習、生活。

【參考文獻】

[1]周靜.歷史人物教學與初中生人格教育的研究[J].中學教學參考，2020（9）：82.

[2]張建春.讓人格教育在初中歷史課堂上綻放光芒[J].作家天地，2019（7）：70.

[3]周靜.歷史人物教學與初中生人格教育的研究[J].中學教學參考，2020（9）：82.

[4]伍曉萍.初中歷史教學應滲透心理健康教育[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（9）：157.

[5]張宏達.探究初中歷史教學中的人格教育[J].祖國，2019（2）：252.

（作者單位：江蘇省蘇州科技城外國語學校）