淺談中小學生語文課外閱讀教學的幾點建議

馬雪艷

【內容摘要】目前，學生課外閱讀與新科目的理念和素質教育的要求相去甚遠，因此是語文教育教學的薄弱環節。改變這一現象除了教育制度的改革和教育觀念的更新外，好的教學方法也不容忽視。因此本文列舉了一定的優化課外閱讀的方法，希望能提升廣大學生的課外閱讀能力。

【關鍵詞】中小學生 語文課外閱讀 閱讀能力

課外閱讀的基礎目的是提升學生的總體語文素養，課外閱讀能拓展學生的語文學習領域，并且提高自身的文化綜合水平。從古至今未被編入教科書的各類課外閱讀書目，匯集了人類文明從上至下的思想，學生通過課外閱讀可以更加完善自身的價值觀，加深自身思想的深度。而現代初中教學中，初中學生對于課外閱讀的意識較為淡薄，并且由于電子產品侵入校園，學生更愿意將時間花在電子游戲，而不是課外閱讀上。那么，到底該如何加強課外閱讀，談談我個人的做法和體會，與大家交流和共享。以下主要圍繞著加強課外閱讀的重要性展開簡單的分析與探討。

一、課外閱讀的重要性

加強我國初中學生的課外閱讀是民族振興文化之基，不僅是國外的名著，中國的名著傳承著中華民族上下5000年以來所傳承的思想，學生只有在通讀我國古今名著，以后才能獲得比較完善的文化觀。課外閱讀同時是對語文課堂教學的一種補充，學生可以在課外閱讀中有更多對于文章的理解，可以從多方面解讀課內閱讀的含義。語文教學不可能僅僅局限于課內內容，語文是包含了古今中外所有文學作品的一門課程，僅僅通過語文課本中的幾篇文章對學生進行文學素質的教學是遠遠不夠的。閱讀是語文教學的重點，而課外閱讀更應當成為不可忽視的那一方面。要真正培養和提高閱讀能力，要重視課外閱讀[1]。

二、語文課外閱讀現狀

我國目前的中小學課外閱讀現狀不容樂觀。在應試教育的大環境下，語文教育最重要的目的不是培養語文能力，而是應對高考。語文教師將閱讀教育轉變為應試技術指導，對閱讀資料有規范的解說和練習方案。一篇文章從語篇、段落大意到語言修辭、中心邏輯，進行細致的解構和分析，甚至形成對問題的固定回答模式。在解題中，教師不是引導學生發掘文章的情感內涵和性格特征，而是先判斷題目是什么類型的問題，然后根據這種題型答案階段有條不紊地回答。學生們總是面對著要理解作者苦心寫出句子的艱難任務，這會讓學生在開始閱讀之前，心情緊張沉重。這樣費力地被動閱讀，再美麗的句子也失去了魅力，必然會使學生們感到枯燥、苦惱、身心疲憊，對閱讀產生厭惡和恐懼，如果沒有樂趣，怎么能進行有效的課外閱讀呢？

在長期的初中語文教學過程中，教師盡可能地在教科書中的文言文和標準語文閱讀中進行教學，對于學生的課外閱讀方面，僅有少部分重點中學會進行重點的單點突破。在教育部首次明確指定了中小學生的必讀課外書目后，學校也逐漸開始對課外閱讀重視起來，但實際上并沒有做強制要求學生正處在愛玩的年齡段，會主動選擇課外閱讀的人也不算多數。大部分學生將精力放在考試和練習上。在課堂上離開生活實際，只是紙上談兵，學生就很難理解作者實際上想要表達的東西，實際教學效果不佳。

由于現代學業競爭的激烈，很多學生家長將學生的課外閱讀時間嚴格鉗制，將學生所有的學習精力投入到所謂的課內學習中，就是為了保證學生能在升學考試中取得一個比較好的成績。但是這種手段常常會忽視，在高中及以后的成人教育階段，學生可能會面臨很大的困難。很多學生認為課外閱讀是為了提高學習成績，有急功近利的想法。

三、提升閱讀能力的方法

1.提倡延伸閱讀

很多初中語文教師在進行課外閱讀的延伸方面，很容易認為課外閱讀對增進課內閱讀的作用是非常有限的，但其實不然。課外閱讀的主要作用在于豐富學生的人文涵養和文學常識，對于課內閱讀中的意象表達，往往是快閱讀經驗更為豐富的學生，做得更好。也就是說，課外閱讀相對于課內閱讀的作用，更像是一種打地基。從這一點來看，課外閱讀的地位比較高，作用也很大。無論是什么文本，它的閱讀教育都不是一次就能完成的。課外閱讀的基礎目的是提升學生的總體語文素養，課外閱讀能拓展學生的語文學習領域，并且提高自身的文化綜合水平。從古至今的未被編入教科書的各類課外閱讀書目，匯集了人類文明從上至下的思想，學生通過課外閱讀可以更加完善自身的價值觀，加深自身思想的深度。而現代初中教學中，初中學生對于課外閱讀的意識比較淡薄，并且由于電子產品侵入校園，學生更愿意將時間花在電子游戲，而不是課外閱讀上。相反，課外閱讀是學生自己閱讀，自己思考，在思考中鍛煉能力，在思考中有自己的思想。課外閱讀不僅可以閱讀語文方面的材料，還可以閱讀適合中學生的天文、地理等自然科學方面的書籍，為學生的終身學習、生活、工作打下良好的人文基礎。

對中小學生來說，他們的心理正在發展，具有非常不穩定的特點，語文閱讀在學生的成長過程中起著不可替代的作用。根據新課程標準，閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，課外閱讀可以拓展知識面，培養情緒，促進少年兒童健康成長。因此，如果學生多讀塑造英雄的書，他們就會崇尚英雄，學習英雄。如果他們讀很多塑造正確價值觀的書，他們會暗中培養他們真、善、美的人格。老師在課外閱讀教學中根據形勢向學生推薦課外讀物的教學方法。該法的運用可能有三種不同的途徑。首先，根據教科書和新科目的要求，在本文的“節選”中閱讀“整本書”，以培根散文的推薦為出發點，可以向學生進一步介紹法國的蒙田、美國的愛默生、古羅馬的西塞羅等散文大師的作品。上述三種擴展方法可以在特定任務中獨立或綜合。該法最重要的作用是打破教科書中短篇選文的局限性，孤立地分裂成聯系，集中在一起，讓學生在相對短的時間內對特定優秀作家或某種優秀作品留下深刻的印象，從而產生了多讀和理解這種作家作品的愿望[2]。

2.布置課外作業

可以布置作業的形式，將課外閱讀任務分配給學生，讓學生每天都有一定的課外閱讀保證量，同時在第二天課堂開始的前十分鐘進行閱讀內容的交流。但是在課外閱讀的內容上，不必對學生做出太多的束縛，只要是無害的有益身心健康的，都可以倡導學生進行閱讀。由于現代電子設備擠占了學生的時間，利用作業的形式引導學生進行閱讀，可能是比較有效的一種方法。從作業內容來看，將該方法與本文拓展法相結合，教學效果會更好。另一方面，不像對所學知識的集中訓練那么無聊，新鮮感能激發學生的閱讀熱情。另一方面，學生們擴大閱讀面，加深了對課堂上所學知識的理解。

3.設置專門的課程

學校在課程設置方面安排“課外閱讀”課程的同時，要從“隱形課程”轉變為“實際課程”。第一個是要組織有目的性的，有專題內容的課外閱讀活動，在中小學生在閱讀中有比較明確的指向性，帶動學生在閱讀的過程中培養自己的心智水平，并有效防止走閱讀的彎路。德國教育專家的一項研究顯示，“如果一個人在13～15歲之前沒有養成讀書的習慣和對書的感情，他以后一輩子在讀書中很難找到興趣。”也就是說，這類活動需要盡可能早的開展，為中小學生樹立起閱讀習慣。

第二、收集浸泡法。也就是說，在“課外閱讀”課上，要讓學生們外出活動，并不一定要指定相應的閱讀書目，可以讓學生自由的進入圖書館，自由閱讀在活動結束后于課堂自由交流體會和心得，這樣的閱讀也會更加有效[3]。

4..利用時尚進行引導教學

如何利用審美時尚指導學生多讀書，讀好書。審美時尚具有“非強制物質權威”的特點，因此利用它來引導學生課外閱讀可以取得良好的教育效果。如果很多學生喜歡楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列，老師可以問學生：楊紅櫻喜歡什么作家作品？并且對學生：她非常喜歡《紅樓夢》。這本書是“讓我愛不釋手，經常讀”。同時她還喜歡安徒生，不僅認為“安徒生是不可替代的”，還認為“還在看安徒生童話”的人很容易保有童真[4]。

在課外閱讀方面，教師可以向學生推薦紅樓夢等經典，但是并不算很好閱讀的書籍。定期開展閱讀交流課，讓學生在課堂中交流，他們所閱讀的書籍，并暢談自己的理解。也可以根據時政熱點，截取目前時代所流行的書籍上，學生們進行推薦和講解。

結語

在初中語文課堂中提高學生的閱讀效率，是一項長期工程，語文教師只有在提升自身的技巧和文化素養的前提下，才能達到提升學生閱讀水平的目的。教師只有積極的參考，其他先進教育工作者的工作經驗，同時提升自身的個人能力，才能成為真正的教育能手。中學語文教師要順應時代變化，積極利用電子信息技術，在語文閱讀實踐課中發揮自身的主導作用，才能幫助學生愛上語文，提升自身的綜合閱讀能力。

【參考文獻】

[1]高婕，吳雪敏，張紅艷.基于知識建構的小學語文課外閱讀教學實踐研究[J].兵團教育學院學報，2020，3001：18-22.

[2]金麗敏.基于核心素養的語文課外閱讀教學有效策略[J].西部素質教育，2020，612：79-80.

[3]秦俊巧.論語文課外閱讀教學重要意義及指導方法[J].語文建設，2012，14：1-2.

[4]張秀燕.探討提升小學語文課外閱讀教學實效——基于省“十三五”規劃課題“外來工子弟學校學生課外閱讀課堂化提升的實踐研究”的思考[J].華夏教師，2019，01：65-66.

【本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學研究課題《淺談中小學生語文課外閱讀教學的幾點建議》部分研究成果，課題立項號LN〔2019〕82】

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學）