初中班級管理工作模式探討

孫龍錄

【內容摘要】隨著人文教育和新課改的不斷深入，班級管理越來越重要，但往往因為個體差異的存在，初中班級管理工作一直存在著諸多亟需解決的問題。本文以筆者所在的班級為例，先對現階段班級管理模式運行情況進行分析闡述，進而從集體意識和小組合作學習能力培養兩方面剖析初中班級管理中亟須需決的問題，最后從人性化管理和柔性管理的角度提出初中班級管理工作模式的優化策略。

【關鍵詞】初中 班級管理 工作模式 柔性管理

所講的班級管理是指教師按照教學管理資料，根據學生身心發展特點所制定的一套管理方案，并將其應用于班級日常生活管理和學習管理中，以求取得良好的管理效果。就目前諸多初中班級管理的情況來看，有很多學校依然在堅持“以教師為主”的強制性管理模式，忽視或者輕視了“以學生發展為本”的現代教育理念，導致班級管理無法取得預期的管理效果，嚴重時還會導致師生關系惡化[1]。因此，進一步明確初中班級管理工作模式要點和措施顯得尤為必要。

一、現階段初中班級管理模式運行情況

筆者所在的班級有50名學生，總體來看，每一位學生無論是在生活中還是學習中均可以嚴格要求自己，對班級管理制度可以很好地遵守，集體意識和小組意識均較強。為了更好達到班級管理的目的，筆者現階段班級管理過程中所使用的模式主要有三種，即積分制和家長協助管理模式、獎懲機制、資料數據庫記錄管理。總的來看，三種管理模式均有各自的優勢，并且取得了良好的管理效果。

就積分制和家長協助管理模式來說，通過制定完善的分數機制，對于表現突出的學生給予加分，對違反班級紀律的學生給予扣分，并以此為依據，統計出學生的排名情況，將其公示到微信群里，讓家長可以掌握孩子在學校的表現。另外，為增強學生的集體意識，特地讓一些有意向的學生參與到班級管理中來，在班級中擔任一定的職務，讓學生們互相監督、互相鼓勵，以此實現共同進步的目的。在資料數據庫記錄管理中，筆者在日常工作中高度重視與學生的交流溝通，深入了解學生的所思所想，對于日常學習中經常開小差的學生，單獨詢問原因，給予充分的關心，讓其可以感受到來自教師的愛護。對于學習過程中存在吃力的學生，筆者除了自己定期輔導外，還特別成立了學習幫扶小組，讓學生彼此之間可以對某一問題進行深入的分析探討，共同進步，以求培養他們的團隊意識和合作意識。在獎懲制度貫徹與落實中，筆者明確認識到獎懲機制是開展班級管理的有力助手，必須予以充分的重視，通過獎懲制度來規范學生的行為。筆者根據學生特點，有針對性地制定了相應的獎懲條例，對于一些表現突出的學生給予物質獎勵和精神獎勵，比如設立課外讀物和鋼筆。對于課堂表現不好、團結意識差的學生，進行相應的懲罰，比如讓其打掃衛生、擦黑板。

二、初中班級管理中亟需解決的問題

通過積分制和家長協助管理、獎懲機制、資料數據庫記錄管理三種管理模式雖然取得了良好的管理成效，但班級管理依然存在缺陷所以還有一些問題亟需解決。亟需解決的問題主要有以下幾點：

（1）學生學習主觀能動性亟需提升：雖然嚴格的班級管理制度會督促學生進行學習，但這對教師每日的工作量提出了更高的要求。筆者不僅擔任班主任的職務，還同時肩負其他班級的課程教學，雖然很愿意參與到管理學生日常學習中去，但確實苦于心有余而力不足。而初中生因為沒有形成學習自制力，往往在脫離班主任管理和監督后，便無心學習，逐漸荒廢學業，處于被動學習的尷尬處境，無法真正提升學習質量[2]。

（2）學生在班級管理中處于被動地位：筆者所在的班級學生均已經形成了較為強烈的自我意識，無論是在學習還是生活中，均有較強的獨立性，難以更好地適應集體生活[3]。

（3）師生之間的溝通亟待加強：筆者在日常的班級管理中發現，有些學生有很強的自尊心和逆反心理，面對教師的管理常常無動于衷，甚至將教師劃定為“敵對”的角色，不愿意與教師就班級管理中存在的問題展開討論。另外，初中教學任務繁重，每一位教師均有較多的教學工作和管理工作，無法與每一位學生進行深入的交流，也就無法知曉學生心中的真實想法，給教學活動帶來了較大的困擾，對班級管理質量有很大的影響。

三、初中班級管理工作模式的優化策略

1.營造良好的班級管理氛圍，增強學生的主觀能動性

為有效培養學生的小組合作學習意識，提升主觀能動性，務必要為學生營造一個自由、民主的班級管理氛圍。比如在激發學生學習主觀能動性，培養小組合作學習能力時，筆者先對目前已經分好的小組進行重新配置，確保每一個小組中的優差生均勻分布，并在原來組長的基礎上設立副組長和學習質量監督組長，形成學習監督機制和幫扶機制，確保每一位學生都可以學習到知識。其次，筆者制定了針對性的學習質量監督和評價制度，定期對小組成員學習質量進行考核，激發學生的學習積極性和主觀能動性。實踐應用發現，大多數的學生都可以積極參與到課堂學習中去，取得了良好的學習成效。除此之外，筆者還對所劃分的小組進行了量化，比如每組分為6人，分1號到6號。要求不僅要在小組內形成合作意識，還要形成競爭意識，做到爭先樹優，以小組量化帶動小組學習和全班學習成績的提高。

培養學生的集體意識也是班級管理的重要內容。筆者在學生集體意識培養中，將全班學生分為三個層次，第一層次是由班級選舉出的學生干部，重點對班級日常管理事務負責;第二層次是由每一周當值的組長對班級學習和日常生活事務進行負責，并做好相關的督查與評價;第三層次是余下的學生重點對班級管理活動進行監督，屬于糾偏小組，三個層次學生相互依存，相互監督，并恪守相同的職責與目標，班級凝聚力得到了很大程度的提升。除此之外，筆者還定期組織各種類型的活動，讓每一位學生積極參與進來，以此營造良好的班級管理氛圍，增強學生的學習積極性和班級集體感。

2.加強師生間的交流溝通

針對師生間交流溝通不足的問題，筆者給予了充分的重視，在班級管理和日常學習中積極與學生進行交流溝通，增進彼此間的交流，以求提升班級管理質量。總的來說，筆者在與學生交流溝通過程中所做的工作具體有以下幾點：①在與學生開展交流溝通時，筆者耐心聆聽學生所表達的想法，了解學生心中的感受，并在交流過程中保持微笑，讓學生可以感受到老師的親切，給予學生足夠的愛心，以此開展更高質量的交流;②為更好適應師生溝通過程中的不同環境和各種差異，筆者除了給予表達內容充分的重視外，還特別重視交流語言的應用技巧。比如在與學生交流溝通時，筆者總會選擇一些幽默和委婉的詞語，讓學生既可以在情感上接受老師的意見，也可以在交流中感受到快樂，以此提升交流的質量;③在班級管理中定期組織開展班級會議，為學生營造一個良好的氛圍，確保學生可以大膽說出自己的想法，表明自己的看法，為班級管理出謀劃策。通過組織班級會議筆者對一些學生的了解更加深入，后續班級管理開展更加的順利。對于一些不愛在班級會議表露自己想法的學生，筆者會定期單獨與其進行交流溝通，與他們展開更加深入的交談，聽取他們對班級管理的意見;④筆者在與學生交流溝通中發現，每一位學生因為先天性格原因和后天所處環境的不同，往往在班級中的表現會存在較大的差異。為了確保每一位學生都可以積極參與到班級事務中來，筆者用心接納每一位學生，無論是在學習方面還是生活方面均給予學生充分的重視，用愛心去接納每一位學生，正確引導學生，取得了良好的成效;⑤每一位學生都希望被老師表揚和鼓勵，筆者在班級管理過程中高度重視表揚學生對班級的作用。在教育教學過程中，當發現某一位學生有值得稱贊的行為時，不管是采取語言表揚，還是肢體表揚，均讓學生可以真切地感受到，做到真心誠意。比如筆者在教學過程中發現一位原本成績并不突出的學生在最近一段時間內上課很專心，就對他說：“你上課很專心，只有再加一把勁，相信成績可以越來越好。”通過贊許，學生可以得到鼓勵，繼而產生學習的積極性。通過多方面與學生交流溝通，筆者發現這種做法十分有效，他們對教師更加的信任，愿意積極參與到班級管理中去。充分表明師生間的交流溝通十分必要和重要，必須予以充分的重視。

3.感恩教育的滲透應用

筆者認為，在初中班級管理中要想確保感恩教育可以發揮應有的效果，必須從認知層面、情感層面與實踐層面著手，以此讓學生識恩、知恩和感恩。比如在認知層面，筆者通過定期組織開展感恩教育班會，播放感恩教育影片，引導學生去感受到感恩思想，并將其牢牢植根于內心。另外，還組織學生上講臺講述自己的感人故事，一起歌唱《感恩的心》和朗誦相關的感恩詩歌。通過諸多豐富多彩的感恩教育活動有效提升了學生的感恩意識。在情感層面教育中，筆者主要開展了以“感恩”為主題的班級活動，要求學生通過手抄報、畫畫的形式來表達自己對父母、教師及同學的感恩之情，同樣發現取得了良好的教育效果。在實踐層面，筆者要求學生可以實實在在地去踐行感恩。舉辦了以下幾類活動：①開展“接近生活、服務社會”活動，利用節假日組織學生去參加公益勞動;②在母親節、父親節、教師節及元旦等重大節日，鼓勵學生自制小卡片贈送給親人;③布置親情作業，讓父母與孩子親密相處，學會以實際行動來踐行感恩，學會用自己的方式去表達對親人的愛，以此實現育人目標。

結語

從某種意義上來說，學校管理整體質量依賴于班級管理，而班級管理又由班主任的管理理念和管理模式決定，因而班主任在班級管理中的主導作用是毋庸置疑的。針對初中班級管理中存在的問題，班主任要給予充分的重視，積極對現有的管理模式進行完善創新，并加強與學生之間的交流溝通，彼此建立良好的信任機制，重點培養學生的集體意識和自主學習意識，以此提升班級管理質量。

【參考文獻】

[1]馬為榮.新課程改革下初中班主任高效管理工作探討[J].學周刊A版，2020，9（9）：165-166.

[2]朱若冰.淺談初中班主任工作中柔性管理模式的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（21）：109.

[3]張玲霞.初中班主任管理工作中的問題與對策探析[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（17）：215.

（作者單位：山東省蒙陰縣第三中學）