議題式教學在思想政治教學中的應用策略

姚雅萍

【內容摘要】如今，立德樹人已經成為高中教育的重要目標，這也使得高中思想政治教學地位愈發凸顯。思想政治作為高中階段的重要課程，是落實立德樹人目標的關鍵途徑。新時期，為了進一步彰顯思想政治學科的育人優勢，打造科學化的思想政治教學新常態，高中思想政治教學亟待進行教學方法上的革新。在此形勢下，議題式教學逐漸走入人們眼簾，并在提高思想政治教學有效性和發展學生品德素養方面有著重要的作用體現。本文以高中思想政治教學為論點，就議題式教學的應用意義和應用策略做了詳細闡述，旨在為思想政治教師提供一些新的教學參考。

【關鍵詞】高中思想政治 議題式教學 應用意義 應用策略

思想政治新課標指出，教師應當加快構建活動型、探究型的課堂，從而豐富思想政治教學的內涵與形式，為學生思想品質和道德素養的發展奠基。而這也意味著，思政政治教學模式應當盡快進行現代化的創新與改變。以往的言語填灌式教學顯然已經無法與新的時代教育形勢相匹配，議題式教學作為一種以議題為核心的活動型、探索型教育形式，能夠為思想政治教學注入新的發展內涵和發展活力，正視其在教學中的應用意義并探索其有效的應用路徑，不管是對思想政治教學效果的提升，還是對學生思政素養的發展都有著重要的推動作用。

一、議題式教學的內涵分析

新課標強調，思想政治教學應當圍繞議題來進行教育教學活動，其中包括要提示學生使用相關的方法與資料、思考相關的問題與清潔、探究相關的觀點與策略，然后引導學生解釋和表達。同時，活動設計應當具備比較清晰的思路和明確的目標，以此來幫助學生理清相關議題的內涵要義，促進其認知向著結構化方向發展。此外，還應當把握好學生對于相關議題的經驗認知和意義認知情況，創設多種形式的教學情境，以此來提高教學有效性，并且讓學生能夠正視并且直面現實中的各種問題。基于這些表述，我們能夠得知，議題式教學其實就是指教師以核心素養教育為本質目標，依據章節教學內容，設計相應的議題，并借此創設相關的實際情境，或者開展相關的課外活動，指引學生以多種方法和多種視角來分析議題，從而使他們能夠通過議題分析在腦海中快速構建起思想政治認知，獲得思想素養提升的一種教學模式。

二、議題式教學在思想政治教學中的應用意義

1.符合課標要求

《思想政治課程標準明》（2017年版）指出，應當加快構建理論與生活相結合、邏輯與實踐相匹配的活動型政治教學新體系，這也要求包括思想政治教學方法等在內的各個模塊都要以此為基點來展開革新。議題式教學作為新課標所倡導的一種現代化、創新化教學形式，能夠通過情境創設、議題討論等方式來推動政治教學由學科邏輯型向社會實踐型方向轉變，是學生能夠在該模式下，將所學新知與自身的社會認知和社會經驗相關聯，切實消除他們理論認知和實踐認知之間的鴻溝，從而讓提高政治教學的有效性與科學性，讓學生能夠獲得更多的學習收益。

2.促進素質教育

在新課改旗幟下，素質教育成為高中思想政治教學的重要改革方向。這也要求，教師在教學中不但要重視學科知識的傳授，同時也要秉承素質和生本教育觀念，不斷運用新思路、新方法來落實素質教育，為學生思政素養的發展提供助力。而議題式教學的滲透，能夠以情境和活動為媒介，讓學生更加深刻地體悟到相關知識點的內涵精髓，促使其能夠在腦海中快速構建起思想政治認知框架，并將其中的價值觀念、思想品質等內容進行內化。所以，該種模式能夠為素質教育的落地生根鋪平道路。

3.發展學生素養

我們都知道，學科素養教育是最近幾年各學科教師都在致力實現的目標。對于思想政治教學而言，若想實現這一目標的話，依靠以往言語式或說教式的教學方法顯然是不現實的。教師必須立足于立德樹人的要求，以素質教育要求為基點，對教學目標進行重新厘定，并不斷革新和探索新的教學設計和教學形式，從而在提高教學有效性的同時，讓學生的思想素養得以有力發展。議題式教學的引入則能夠推動思想政治教學目標由成績和教學進度為重向著素質與核心素養教育為重方向轉變，能夠進一步深化學生的思想政治認知，促使其思維、實踐、交流以及處理問題等能力均得到良好培養，從而助力其思政素養發展。

三、議題式教學在思想政治教學中的應用策略

1.引入時政議題，深化社會認知

加強時政議題的在課堂中的滲透，能夠增添思想政治教育與社會的關聯性與實效性，而且也靈活多變，能夠激起學生的議論和學習興致。該種方法要求教師在課前應當依據教學內容，廣搜與之相關的時政要點，并且要確保時政信息的價值引領性、兩難性與思辨性，從而引發學生的議論和深思，達到提高教學收益的效果。例如，在講授《經濟全球化與中國》時，教師可通過引入“達沃斯世界經濟論壇2020年年會”這個時政新聞，然后依次為議題，指引學生思考：“經濟全球化對于我國的影響有哪些？”“經濟全球化的走勢會如何？”等問題，然后指引學生進行辯證性的討論，并與他們一同探究出其中的知識內涵。又如，在講授公民道德知識點時，教師可引入一段關于新冠患者私自外出引發大規模傳染的新聞，指引學生議論這一事件的危害和預防措施，并適時地講述公民道德相關內容，讓學生能夠深刻體會到章節知識點的精髓。

2.創設議題情境，引發學生思考

從認知心理學角度來看的話，學生們的學習其實就是一個加工信息的過程。而這其中第一步要實現的便是信息輸入了。而為了進一步提高議題式教學的有效性，我們應當注重議題的呈現形式，將它們以鮮活、逼真的方式展現在學生面前，從而使他們能夠掌握更多與之相關的信息量，指引他們將議題與自身的經驗或認知相牽連，從而引發其思考，達到教育教學目的。對此，在教學實踐中，教師可依據教學內容與議題來創設相關的情境，讓學生能夠體會到更為深刻的參與感和代入感，從而激發他們的思考以及探究意識，為議題式教學的良好推進奠基。例如，在講授“社會保障”的知識點時，教師可首先依據教學內容，設置“社會保障的意義所在”議題，然后借助信息手段、網絡手段之便，展示一段與我國社會保障制度、社會福利法案、社會保險等相關的影像片段，以此來為學生創設一種信息化的議題情境。接著，教師再指引學生依據影像資料再分析此次議題，這樣的話，學生不但能從多個角度去探究和思考議題，而且也能夠在分析議題過程中更加便捷和深刻地體會到章節知識點的要義與內涵，可謂是一舉兩得。

3.開展課堂辯論，提升教學效果

在教學實踐中，教師可依據章節教學內容，并結合學生的認知特點和學習規律，以議題為中心，將課堂辯論引入到教學中來，通過這樣的方式來增添課堂趣味性，激起學生的學習熱情，同時讓他們的協作、思辨和創新意識均得到有序化培養。例如，在講授《社會歷史的主體》時，教師可首先在課前立足于章節教學內容要點，引入“歷史的創造者是英雄還是人民群眾”的議題。然后，指引學生自行討論并結成小組，組內成員應當通力合作，搜集和統計與本組觀點相一致的資料和信息，接著將其展示于課堂之上。在教學實踐中，教師可開展“課堂辯論”活動，給予每組充分地闡述意見、發表觀點的機會，最后，教師可對這些觀點進行總結和點評。通過這樣的方式，不但能激起學生的學習熱情，而且還能讓他們在資料搜集、課堂思辨等活動中更加深刻地領悟本章節的知識要點，讓思想政治教學效果更上層樓。

4.布置議題作業，促進課程認知

諸多教學實踐證明，教師若想取得良好教學效果的話，單純依靠課堂授課是遠遠不夠的，還需輔以科學有效的作業教學，只有這樣才能內化學生的認知，使他們能快速構建起知識思維框架。當前，政治教學的作業大多用來檢測學生的知識掌握度，并沒有立足新課標要求，對學生社會反思、社會認知能力進行檢測與引導。對此，為了進一步發揮作業布置環節的教育效能，教師可將議題引入到作業環節，通過此種方式，激起學生的思政探究意識，使他們能夠以更自主和更熱情的姿態投入到社會問題、思想政治問題探究中來，從而開闊他們的思政視野，讓他們能夠將所學的知識融會貫通。例如，在講授《實現人生的價值》時，教師可依據章節教學內容，設置“如果你有10億元會怎么做”“我們生命的價值與意義是什么？”然后指引學生在此議題的指引下，結合自身的生活認知與經歷，寫一段簡單的文字闡述，從而助力學生更好地體會生活中的哲學。

5.開展議題實踐，發展核心素養

對于議題式教學而言，其最終目的并非是“議”，而是落實核心素養教育。而若想實現這一目標，需要將學生的認知和能力外化為實踐活動，只有這樣才能促使他們的思想素養得以良好發展。對此，教師在教學實踐中，可依據教學計劃以及教學內容，對議題式教學形式進行延伸，不但要在教學各個環節滲入議題形式的教育，而且也要積極開展探究型、活動型的議題實踐，讓學生能夠在相關議題實踐活動中，更好地體會思想政治論點，從而達到深化學生認知和發展學生素養的目的。例如，在講授完《我國的個人收入分配》之后，教師可設置“有哪些個人收入分配方式”的議題實踐，指引學生在課后或者周末結合身邊家庭的收入情況進行相應的議題調查實踐，了解“身邊家庭收入情況如何？”“個人收入分配類別有哪些？”“自己家庭收入有哪些是按勞分配？”“收入分配方式的變化所帶來的影響如何？”等內容。這樣一方面能夠讓學生從更全面的角度來理解本章節內容，另一方面也能豐富他們的思想政治認知，開闊其經濟視野，使他們明白更多關于分配形式、生產要素等方面的知識，對于他們思想政治素養的發展將大有裨益。

結語

總之，將議題式教學滲入到高中思想政治教學中來不管是對教學效果的提升，還是對學生的學習發展都意義良多。我們在教學實踐中，還需正視該教學模式的應用意義，立足于思想政治教學特點和學生學習規律，通過創新教學設計和教學模式的方式來打造議題式的思想政治教學新常態，從而豐富思想政治教學的內涵與形式，讓學生的思政素養和綜合品質得到有序化培養。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省湖州市第一中學）