核心素養背景下高中地理教學方式探析

周強 蔡娟

【內容摘要】教材的每次改版、教育要求的每次革新都以“培養學生素質教育”為核心進行改動。地理學科作為基礎自然學科，其目的是培養學生思維能力、了解各區域獨具特色的風土人情。教師在地理教學過程中，不僅需要重視文化知識教學，同時也要重視地理教學對學生的核心素養的提高。本文主要探究高中地理教學過程中提升學生綜合素質的策略，旨在不斷提升我國高中地理教學水平。

【關鍵詞】高中地理教學 地理核心素養 教學方式

核心素養是指學生具有德智體美勞全面發展的能力，對教師教學策略、教學方式也有較高的要求。學生綜合素質的提高離不開教師對綜合素質的重視。本文以高中地理學科為中心論點，以魯教版地理教材的高中地理課堂作為具體場景，探析高中地理教學中學生地理核心素養培養的優勢，希望本文的介紹能夠提升高中學生的地理核心素養，從而為我國發展提供更多的高素質綜合型人才。

一、高中地理教學中培養學生地理核心素養的重要性

高中地理對學生綜合素質的提升起重要作用。高中地理教學，要培養學生區域整體化、分散化概念，區域人文化概念和對比學習化等良好的學習習慣。高中地理相較于其他學科更貼近生活，學習難度也相對較低。教師不能忽略教學中學生地理核心素養培養的重要性，在教學過程中根據學生的不同會遇到不同的問題，需要教師在教學過程中發現問題，并及時探尋原因及解決方案。

二、高中地理教學中存在的問題

1.教學方式單一枯燥

部分教師在授課過程中只照本宣讀，既無對書本上知識點的補充，也造成課程上的枯燥現象。甚至發展成教師不愿教、學生不愿學的不良現象。學生對學科不感興趣，只在應付考試時學習，效果自然不理想，學生的核心素養也無法提高。

2.單元聯系少，無法形成整體觀念

教師在教學過程中，教學方案依據課本進行修訂，很容易忽視單元與單元之間的聯系。造成學生對知識沒有整體化思維，每學習一單元都是獨立的知識，造成學生學習地理困難，無法將知識形成自己的思維網絡。

3.灌輸式教育

部分教師在教學過程中容易進行灌輸式教育，強行將自己主觀認為好的記憶方式或學習方法直接傳授給學生，學生只有被動地接受知識，沒有思索其原因，只有機械性的記憶，沒有理解蘊含在問題和答案之中的知識點。學生被動接受知識，沒有自主思索過程，會造成學生自主學習能力無法提高、甚至下降的后果，考試過程中遇到新題型，無法了解出題人意圖，無法判斷是對具體哪一知識點的考察。造成學生花大工夫學習，在考試中卻不見成效的后果。

4.授課課件枯燥

部分學校在課堂中運用多媒體，以達到授課快捷、板書工整、重點突出的效果。但小部分教師沒有掌握PPT的精髓在于“字大、整潔、圖多”，只追求PPT的美觀，而忘記PPT的服務主體是學生，學生在上課時找不到重點、看課件中只有一段一段的文字，很容易失去興趣。教師花心思制作的課件卻得不到相應的回報。

三、核心素養背景下高中地理教學方法

高中地理的核心素養究其根本，培養的是學生辯證思維的能力，因此教師需著重加強思想思維能力的開發與建設。但思想的養成并非一朝一夕之間就能達成的，因而制定長期而有效的教學計劃是尤為重要的。

1.將實踐與教學相結合

地理是一門重視實踐能力的學科。很多地理書上的定義準則在教科書上只是一段文字或圖片，學生們很難從這么單調的文字中真正地理解領悟。但如果將實踐帶入到教學中，教師就可以帶領學生們實地考察，將書本中的枯燥內容以直觀而有效的方式呈現給學生。既可以加深學生對課本定義知識點的理解，又能激發學生對地理學科的興趣，符合核心素養對地理實踐力的培養要求。通過實地考察可以讓學生對地質、水文等地理學名詞有更深入的了解;其次，實踐地點通常都在郊外或野外，對于長期深處教室中的學生們也是一個休息和放松的好機會，實現真正的寓教于樂。

2.引領學生自主思考，培養學生自主學習意識

教師對于培養學生自主學習意識的字樣并不陌生，理論上一定學習過，但在實際教學過程中不一定實踐過，或者其實已經實踐但教師本人不知情。這種教育方法在今天看來過于的僵硬死板，老師將知識點和解題思路都列舉出來，學生們很難在這種教育方式下自主思考。要想培養綜合思維的核心素養，填鴨式的教育方法必須改革。首先在課堂的教學流程中，老師可以增加一些討論的課題，讓學生們的思維想法互相碰撞。在這種思想的交鋒中往往就能加強學生們的思考能力，循序漸進的培養自主思考能力。其次，教師可以定期安排同學們進行翻轉課堂，由學生站在講臺上，把自己對知識的理解講出來，教室對于學生講解的內容進行點評，指出錯誤或對重點進行再度講解。培養學生自主學習意識字面上感覺很遙遠，但在實際教學過程中其實很簡單。下面運用具體實例，幫助教師在課堂教學中培養學生自主學習意識。

（1）活動案例分析

運用最簡單的課本上的內容，培養學生自主學習中自主思考的能力。在每一章節結束部分，都有活動案例分析題，部分教師忽略活動，不進行講解，或者簡單帶過。實際上活動內容可以提升學生的自主思考能力。在課堂上面對活動問題，教師不要著急公布答案，進入下一章節的學習，可以選擇課堂提問，或留作業的方式來讓學生自主分析活動案例。在得到學生答案后，教師公布答案也不要按照《教材全解》的內容進行，可以對學生的個體答案中較好的答案進行公布，在此過程中教師不僅可以看到學生整體對該章節的知識點掌握情況，公布答案環節還可以鼓勵學生。若學生整體回答沒掌握到重點，教師可以放慢學習速度，抽出一節課或半堂課的時間來復習該章節的重點內容。活動的主要目的在于讓學生全面地掌握章節知識點，并熟練運用于做題過程中，同時也鍛煉學生的自主思考能力。

（2）讓學生主動提問

有教育學家表示：沒有問題不算學習。教師可以在章節學習的最開始，培養學生問問題的習慣，如魯教版分析土壤形成的原因中，課前可以讓學習進行提問，如土壤的結構？不同顏色的土壤是如何產生的？為什么不同地區的土壤濕潤度、養分不同？等問題，在章節結束時，教師可以讓同學通過本章學習，回答相應問題。教師可適當放寬對答案的標準評定，如土壤的結構問題，學生回答：分為腐殖質層、淋溶層、淀積層和成土母質層;不同顏色土壤是如何產生的問題，學生回答黑色土壤是因為有機物積累較多、紅色土壤是因為土壤中氧化鐵含量較高。答案回答雖然不完善，但均可以得到教師肯定的贊許。要求過高會導致學生不愿提問，不愿回答等問題。學生掌握閱讀前提問的習慣后，可以對課本進行有效閱讀，避免學生在教師給閱讀時間后，學生閱讀一遍毫無收獲，沒有印象的進行閱讀。課堂上的時間必定是有限的，部分學生沒提問的問題，課后詢問教師，形成優秀的自主學習習慣。在地理學科養成習慣后，可以同樣應用于其他學科的學習，使學生學習效率、學習成績以及綜合素質得以提高。還有許多方法可以培養學生的自主學習意識，但教師需要重視的是，因授課班級不同，學生性格不同，同樣的方法在不同的班級會有不同的效果，教師需要根據學生的學習情況，選擇合適的激發學生自主學習意識的教學策略。

3.運用對比學習法，進行復習

教師可以應用對比學習法，加深學生對知識的掌握。地理學科運用對比學習法，學習起來事半功倍。教師將兩個易混淆的地區進行對比總結，如氣候條件的不同、季節產物的不同等方面，加深學生對兩個地區的學習。或者通過對比學習，將兩個不同的地區分析學習，領悟在兩個不同區域內的共同點。

比如在魯教版高二選擇性必修2中，第二單元不同類型區域的發展中第三節——《產業結構轉型地區的發展——以珠三角地區為例》和第三單元區域聯系與區域發展中第二節——《產業轉移對區域發展的影響——以亞太地區為例》可以進行對比學習。教師可以在第三單元第二節學習過后進行總結，可向學生詢問產業轉移與產業結構轉型的定義上的區別？共同目的是什么？產業結構轉型是什么產業？產業轉移是什么產業？兩者的影響因素是什么？兩者的發展影響是什么？等問題，使學生自主思考的過程中對比學習。加深對不同單元的章節學習印象。

4.課件增加趣味性，加深學生印象

（1）充分利用圖文并茂

在上述文章中，描述了教師在PPT課件中的問題，相對全是文字描述的知識點，在文字旁邊配圖，或把對應因果關系的語段，換成流程圖。相較于全文字的課件學生對這種有配圖知識點結構清晰明了的課件更感興趣，學習起來也會更加的輕松，可見課件充滿趣味性也會加深學生對課件內容的印象。

比如在魯教版高中地理必修二第一單元人口與環境中第一節人口分布，教材上的配圖全是枯燥的地圖，教師可以設計涂色游戲，將地圖設置為白色，讓學生自己進行各省顏色的填涂，相對課本上枯燥的地圖，學生自身填涂顏色會大大加深學生對不同地區人口密度的印象。

（2）充分利用網絡信息

網絡信息飛速發展，我們可以足不出戶觀察世界變化。地理是基礎自然學科，實地考察后會加強對書本上知識的理解，但學生學業繁忙，條件有限，不可能全班同學都去過有地方特征的區域，需要教師運用多媒體，加深學生對不同區域的了解。

比如在學習高二地理選擇性必修2中，對于各個地區的發展，教師可以通過讓學生看視頻、看圖片等方式進行不同區域的了解;對于難以觀察到的現象，如海陸變遷、板塊遷移、極光現象和土壤形成，教師設置GIF播放、視頻觀看、多張圖片對比等方式在教學中播放，學生會加強這部分的學習記憶。

結語

地理作為一門重要的自然科學學科，對于我國科學與技術的發展起到至關重要的作用。因而培養新世紀具有地理核心素養的優秀人才尤為重要。教師應當以對教育、對國家負責的態度，遵循黨與國家的指導，為地理學科的教育事業做出自己的貢獻。同時也應加強學生的思想教育，培養學生的愛國精神，成為新一代可堪大任的國之棟梁。希望本文的以上內容能夠為相關工作者提供幫助，從而促進我國高中地理教學水平的不斷提升。

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（作者單位：1.淄博實驗中學;2.淄博師范高等專科學校）