高中化學課堂應用微課解決疑難點的思考

馬珍元

【內容摘要】在傳統課堂教學中通過利用微課來進行輔助教學，一方面學生能夠有效依托這一教學資源平臺開展針對性的預習，另一方面還有助于學生鞏固所學知識。與此同時，在自學或是教學過程中學生遇到疑難點，可以通過重復觀看微課，將有關知識要點進一步理清。基于此，文章將著眼于高中化學課堂疑難點，簡要分析微課有關應用途徑。

【關鍵詞】課程疑難點 微課 高中化學

相比以往所采用的教學案例、教學課件，“微課程”具有明顯的優勢，因為它是在上述教學模式基礎上拓展形成的新的教學資源。將微課與高中化學課堂有效結合可以為課堂教學注入新鮮血液。可以大大提升化學學科的教學效果，在實際課堂中有效應用微課，可以幫助學生深入理解問題以及如何對所學知識靈活運用，讓學生在鞏固課堂所學的同時，還能增強課堂教學效果。

一、簡析高中化學課堂中微課應用的重要作用

1.節省教學時間，提升課堂質量

基于影音功能的微課教學，通過視聽刺激可以充分調動學生的積極性，有助于學習注意力地集中、學習動力的增強，進而起到活躍課堂氣氛的作用，尤其在學習相對復雜的知識點時，在課堂中采用微課教學可在提升學生學習效率的基礎上，還能節省時間。在高中化學課堂中占據較大比重的是化學實驗，學生能夠實際操作的化學實驗往往操作簡單、危險系數較低的，而具有較高危險系數的化學實驗是學生無法實際操作的，那么教師則能通過微課展示學生無法操作的化學實驗，幫助同學能清楚地看到整個實驗過程與細節，學生的直接觀感遠勝過蒼白的語言描述與圖片展示，這樣也能實現教學效率與質量的提高。例如許多學生很想知道“水為什么不能倒入濃硫酸中，將水倒入濃硫酸中會呈現怎樣的現象？”，教師可借助微課清楚地展示整個實驗，使學生看到實驗整個過程與最終結果，學生在直觀觀察后可以加深記憶，能清楚的了解到將水倒入濃硫酸中會十分危險，防止學生由于不懂或出于好奇進行嘗試。而且有很多經典的化學實驗均可以借助“短小精悍”的微課展示，在降低風險的同時讓學生對實驗的過程形成一個直觀認識，有助于學生強化記憶并且拓展思路。要是教師可以通過微課，將這實驗和重難點事先錄成視頻，加以生動細節講解，便能激發學生的興趣從而提高課堂質量。

2.難題化解，知識鞏固

基于以往的課堂教學模式，教師通常只是反復講述重難點加上大量的習題，使學生清楚當中的原理，但學生無法對這部分知識形成直觀認識也無法真正理解其本質內容，有效引入微課教學模式可以幫助學生對知識點形成清晰的初步認知。并且突破時間與空間的桎梏，不只可以在課堂上播放而且學生可以將其拷貝，于課后自行觀看。特別是高中化學知識范圍廣、含量多、重點密集，如果學生僅通過課上時間學習，自然是難以快速消化與有效應用這些知識點。因此，在課后學生可以通過觀看微課對疑難點進行反復學習，從而對其加以鞏固。

二、微課在高中化學課堂有關應用路徑分析

1.精準再現化學實驗

高中化學主要節點是實驗環節，可從高中課堂實驗實際教學情況分析，部分實驗不僅存在較大危險性而且耗時相對較長，所以并不適合在課堂演示，而把這類實驗制成微課視頻，在保證課堂教學進度的基礎上，可以防止實驗操作帶來的危險。如何在化學課程教學中充分發揮化學實驗的輔助功能，進而有效養成學生的化學思維，主要取決教師應用現代教育技術的程度，而作為先進現代化教學模式的微課，廣受高中化學教師的關注。我們以“鐵制品銹蝕條件初步探究”為例，分定在五種不同環境中的鐵釘實驗，要是采用以往演示實驗的方法，會對教學進度造成延誤，從而對后續知識的講解帶來影響。對此，文章建議可以將班級學生依據層次劃分為五大實驗組，每組負責一項實驗內容，需要將鐵釘銹蝕實驗以視頻進行記錄，在具體實驗數據獲取后制成微視頻，而且要將視頻長度維持在2min左右，課堂中選出每組代表進行播放。通過這樣方式一方面能增強學生的實際操作能力，另一方面為微課提供了大量的視頻資源。針對耗時長的化學實驗尤為適用實驗型微課，例如，肥皂的制取、乙烯的催熟、甲烷與氯氣的光照等均能制成微課。不僅可以供學生在課上播放與分析，而且還能用于課前預習，有助于學生擴展實驗設計思路，有效總結科學的實驗方法。即使教材會配套實驗相應的視頻資料，可絕大多數屬于通用型與教學實際情況不符，組織學生將親自實驗的過程制作成微課錄制素材，能提高學生的課堂參與度，對呈現學生的正誤操作具有較好的教學效果。

2.“示范”效用充分發揮

對于化學實驗而言，其屬于教師一種關鍵的教學組織方式，和教師講解知識相比較，教師化學實驗的演示學生會更感興趣，特別是實驗中未知的化學反應許多學生對此充滿了好奇。教師引導學生在實驗室進行分組實驗時，部分學生因為尤為亢奮，導致其忽視教師在課上重點強調的注意事項與實驗要點，還有一些學生在實驗操作完成后，僅是記住化學物質的反應過程，而忽視操作要點與正確流程步驟，針對有關化學知識依據沒有形成正確認知。

而對教學疑難點開發并制作微課，化學教師可以展示哪些不適合在課堂中進行的實驗，與此同時通過微課可以反復演示實驗的操作步驟及要點。比如在“配置一定摩爾濃度溶液”的實驗中，在微課視頻中化學教師可以通過降低播放幀數的方法，讓學生細致觀察整個實驗環節與操作細節。在課后學生還可以通過移動終端或是U盤下載微課隨時進行觀看。我們以“物質結構與性質”為例，依賴教師語言與圖片講解物質世界的構成，難免顯得有些單調而且學生聽起來也是索然無味的，通過演示微課視頻，則能讓物質世界馬上生動地呈現在學生眼中。

3.例題講解，因材施教

因為學生學習能力與認知水平存在的客觀差異，面對同道問題學生體現的理解運算能力各有不同。以往課堂教學模式無法滿足全部學生的切實需求，而把經典例題制作成微課，其一方面能進行圖文展示，另一方面能以音頻進行詳細講解，流暢地理清解題思路，學生就不會像以往一樣卡在參考答案的某個點。化學教師還能依據學情階段性地理清知識，針對同一知識點加以挖掘、延伸與拓展，由此對其發散思維加以培養。我們以物質結構類考題為例，有關“計算晶體模型與晶胞”，針對學生運算能力與空間想象的要求相對較高。通過多媒體教學技術對晶體結構動態化展示，進行拆分、旋轉等一系列操作，可以更為具體直觀地呈現晶體3D空間結構，然后在結合教師講解制作微課，能夠填補以往教學模式的不足，降低學習難度。總而言之，針對實際教學過程中的重難點，學生反饋的疑惑點，可以通過言簡意賅的講解或者是圖像，依據一定步驟制成微課視頻，通過網絡平臺發放到學生個人，使學生再學習、深入分析這些知識點，從而突破這些疑難點。此外，教師也可以告知學生針對存在的學習困難可以到專業的門戶網站進行微課資源的查找，通過微課教學，在針對性處理教學疑難點的同時，可以強化學生的自學能力。

4.突破時空限制，呈現實驗過程

在高中化學教學活動中，教師要充分利用實驗來幫助學生呈現具體實驗步驟、優化實驗過程。通過微課教學模式呈現實驗過程，一方面，可以幫助高中生提高對高中化學學科的認知與理解，另一方面，還可以促進化學教師的教學創新，促使化學教學效率、教學成果得以提高。實驗是得到和驗證化學知識的最直觀、最有效的途徑，也會讓學生可以深入學習化學知識，找到化學規律，進而提高自身學習化學學科的方法和技巧。提高化學綜合水平。在高中階段，化學是一門具有科學性和獨立性的學科，教師教學的目的不能僅僅停留在“應試”的基礎上，還要注重培養學生的自主探究、自主學習的意識和能力，幫助高中生樹立化學思維。而通過利用“微課”可以實現這些教學目標，微課教學模式可以幫助學生打破時間和空間限制，隨時隨地進行可以利用微課觀看實驗步驟、了解實驗細節、觀察實驗結果，充分體現了微課的靈活、開放的特點，進而提高學生的化學綜合能力。比如：在學習高中化學實驗——氨氣的實驗室制法這一知識點時，由于實驗相對要用的時間較長，而且教學步驟比較煩瑣，為了幫助學生節約時間、提高學習效率，教師可以利用微課制作出教學課件，讓學生通過反復觀看教學課件，來學習氨氣的實驗室制法這一知識點。與此同時，教師還可以在微課中，重點強調氨氣制法實驗中的重點、難點部分，幫助高中生可以有針對性地進行記憶和理解。如：在氨氣制取時，要運用向下排空氣法，在檢驗氨氣是否集滿時，可以用石蕊試紙放在試管口進行檢測，或者將蘸有濃鹽酸的玻璃棒靠近試管口。教師通過微課對這些實驗細節、實驗注意事項進行介紹，有利于提高高中生的化學學科綜合能力。

結語

基于科學技術的日新月異，在高中化學教學中有效應用微課實現課程整合是大勢所趨。作為現代化新型教學方式的微課，應充分調動其在輔助教學方面發揮的積極作用。但我們也應認識到事物均具備雙面性，在教學實踐中具體應用微課時，需要認識到微課應是針對某一知識點的詮釋，要是涵蓋整堂課知識點則會影響融會貫通;除此之外，制作微課與通過微課學習需要一定的硬件支撐，而且要花費許多時間，所以微課并不能完全取替傳統課堂教學。

【參考文獻】

[1]劉思光.微課在高中化學教學中的運用[J].南北橋，2019（13）：71.

[2]蔡愛蘭.微課在高中化學教學中的探索與應用[J].兒童大世界：教學研究，2019（12）：18.

[3]陳曉云.高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究[J].福建基礎教育研究，2016（2）：91-92.

[4]郭玉芳.微課在高中化學翻轉課堂教學中的應用初探[J].求知導刊，2020（2）：34-35.

[5]姜華.“互聯網+”背景下信息化教學在高中化學教學中的應用淺析[J].山東化工，2019，48（20）：202-203.

[6]劉銘巖，程慧.讓化學課堂走進“微時代”——淺談“微課”在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（22）：135+139.

[7]于汪洋.微課在海拉爾區高中化學教學中的應用現狀及改善策略[D].內蒙古師范大學，2018.

[8]周暢，張霄，吳略清.化學教學中微課的開發與實踐——以“鹽類水解”為例[J].化學教學，2015（10）.

（作者單位：甘肅省古浪縣第二中學）