創建高質量課堂的備課策略

姚丕貴

【內容摘要】隨著教育改革的不斷推進，改革的重點與難點依然集中于課堂教學的改革，旨在提高學生的思維與能力，培養其綜合素質，實現高質量的課堂教學。在高質量的課堂教學中，備課環節具有十分關鍵的作用，所以教師必須擺脫傳統的備課理念和備課方法，堅持以生為本的教學理念。本文圍繞轉換觀點、集體備課、整合教學內容、對備課環節的反思與改進，建立完善制度這五點論述建立高質量課堂的備課策略。

【關鍵詞】備課環節 高質量課堂 策略

課堂教學改革的主要目標是將“教”轉化為“學”，即由傳統的教導學生學習知識轉變為引導其自主進行學習的過程，建立高質量課堂。因此高質量課堂，不僅僅是對知識的傳授，也包含對能力與思維的提升，綜合素質的培養。通過教學案例的研究，表明建立高質量課堂的第一步，就是教學設計環節，也是備課環節，所以做好備課環節具有十分重要的作用，以下是結合實際教學案例，對做好備課環節，所提出的策略。

一、轉變觀念，做到“以生為本”，為學生好學而設計教學

備課環節在教學調研中，一直難以取得眾多教師的重視程度，并且在傳統的課堂教學中，教師采用教學方式是主動進行知識的講授，學生處于被動狀態接受知識，造成教師與學生地位顛倒。因此，學生一直局限于教師教學過程中的思維邏輯，進行知識的構建，嚴重損害了學生的自身發展與進步，并導致其創新思維能力和自身潛能的弱化，阻礙了我國人才的培養和教育事業的發展與進步。因此，首要的任務就是轉變傳統的教學理念和教學方式，堅持以生為本的教學理念，認清備課的重要性，將學生的終生發展作為備課環節的基石，并落實到課堂中。因此，第一，認清備課環節是對于教師的“自重”，尊重自身人格，塑造自身形象。精心研究教學和教材，設計教學，提高自身專業能力與素養。第二，在備課環節中，必須將學生作為根本，激發其好學心理，實現轉化觀念，即備課是為學生好學而設計的理念。第三，在備課環節中必須圍繞根本、簡單以及開放這三個原則進行教學設計，根本主要指知識及教學的載體，簡單來說是指學生可輕松地進入學習狀態，開放指其思維的擴散，不因教師思維而約束，在進行自主學習后，通過小組合作、提出質疑、自主思考等方式，提高自身思維和能力，并對自身潛力進行發掘，實現教學的真正目的[1]，以下案例是教師經過嚴格備課，并圍繞學生進行的備課案例。

例如，以下是對教學中對《圓周角與圓心角的關系》這一堂課的第一課時備課環節（主要運用學生自主能動性）。

課題：圓周角與圓心角的關系

教學流程：引導學生進行自主閱讀、自主思考、自主學習、小組合作、自主訓練、自主總結與反思、結束教學。

教學目標：學生了解圓周角與圓心角的概念與相關推論，并可以進行計算與運用。

教學過程：（1）自主閱讀：簡單閱讀書中78頁到82頁的內容，并具有一定認識。（2）自主思考：對于書中所書寫的各種例題與案例等相關內容進行仔細閱讀，并通過思考，從而理解其內容。（3）自主學習：通過思考環節，理解書中提出的定義與推論，并完成相應例題。（4）小組合作：通過小組合作，相互論述交流自主學習中對于知識的理解，并提出在學習中所出現的疑惑，相互解決。（5）自主總結與反思：對于自主學習與小組合作兩個環節中，所學習的知識進行歸納與總結，形成自身對知識的理解，并在歸納完成后，反思整個學習過程中，所出現的各種問題，總結自身的進步與缺點。（6）自主訓練，主動完成書后的習題，并嘗試對習題進行自主改造，設計新的習題，再自主進行習題解答，并在小組合作中與其他同學交流習題解答過程，深化對知識的理解。

這一課程的設計中，教師的主要工作是引導與輔助，引導學生進行學習。以上本節課的整體教學設計中，充分尊重了學生的主觀能動性，以及其思維的發展與發散，對其能力也相應進行了培養，挖掘其潛力，因此是以生為本的重要體現。

二、集中備課，一課多講

集體備課形式具有十分重要的作用，多名教師在這一平臺中，對共同的課題、共同的目的、共同的教學狀況進行教學備課，實現了資源的集中與思維的碰撞[2]。集中備課的方式形成中，首先，針對備課組的組建中，控制人數在一定的范圍之內，最佳為3-5人，提高了教師的參與度和積極性，也降低了教師偷懶的可能。其次，邀請具有集中備課優秀經驗的教師或專家進行培訓，了解集中備課的價值和方法。之后，為保障集中備課的效果，應縮短集中備課時間，加快節奏的進行，提高集中備課的效率。最后，學校建立集中備課管理機制，并運用先進的信息技術輔助集中備課環節。在集中備課環節后，教師能設計出更加優秀的多個教學預案，在進行課堂教學中，根據實際的班級學情進行預案的選擇并進行相應修改，突出個性化教學，實現了真正的一課多講，教學設計的優化。一課多講的教學方式，尊重了學生的多樣性，落實因材施教的教學理念，是教學中重要的提升與進步，以下是一例集中備課階段，所產生的四個優秀教學預案，并對教學方案四進行詳細書寫。

例如，在進行圓這一章節的復習課程備課環節中，在集中備課后提出以下的教學預案。

教學預案：

方案一：由教師挑選10道習題，讓學生自主解決后，再進行點評。

方案二：讓學生先自主進行知識的復習，并根據復習狀況，教師選擇三道選擇題、三道填空題以及三道應用題，作為復習試卷進行講解。

方案三：在學生復習完成后，自主選擇或者設計三道習題，通過小組討論和班級討論，共同提出質疑，解決習題，完成探究。

方案四：教師提出多道包含垂徑定理、圓心角和圓周角定理的問題，進行小組問題探究與變式探究。

針對方案四的教案設計

課題：包含垂徑定理、圓心角和圓周角定理的問題

教學流程：小組學習（每組4-6人），探究式學習

教學過程：（1）小組討論：教師給予每一小組適當的問題，讓小組自行進行解答與分析，并完成歸納總結。（2）班級展示：每一小組將本組的問題和解題方式進行展示。（3）歸納總結：每一小組將探討出的內容展示，教師進行歸納總結，總結方向圍繞垂徑定理、圓心角和圓周角定理三點進行。

教學評價：通過集中備課環節，教師對于這一教學方案的評價集中于“難忘”兩字。主要是由于教師對于學生的重新認知，在班級展示環節中展示的結果十分優秀，思路清晰，包含內容廣泛且精準，方法總結也較為準確，并且在課堂教學結束后，學生們會自主探討其他小組的變式習題，發揮主觀能動性。這種課堂教學具有十分優秀的教學效果，是高質量課堂的體現，并且學生的記憶十分深刻，實現了知識的補充與重構。

三、小立課程大做功夫

“小立課程，大做功夫”，主要是指整合教學知識并精煉基礎知識，從而為學生提供大量時間與空間，進行大量教學活動，從而在活動中獲取知識與能力。因此，在備課過程中，就需要教師具有一定的策略，其中“小立課堂”具有以下的策略。第一，教師必須對教學內容重新進行整合。在備課階段，將教材中的教學內容，根據教學知識的特點、學生的學習狀況以及教師的教學能力等因素進行知識結構的構建，注重知識的完整性，并貼合學生的學情。第二，在進行教學內容的整合過程中，重視基礎知識，加大對基礎知識的重點整合，做到精簡。而“大做功夫”在備課階段的策略為：第一，在教學內容的核心與重點處，教師應設計大量的教學活動，并提供出大量的時間與空間，讓學生自主進行思考、感悟、交流，積極提出質疑，共同解決，對學生主觀能動性具有更好的挖掘，并對其潛能進行挖掘。第二，在小立課堂的教學活動設計過程中，必須結合以生為本的教學理念，從而在實際教學中，將課堂歸還給學生，尊重其在課堂中的主體地位，讓其做課堂的主人，從而在教學活動中，多思多做多學。“小立課程，大做功夫”注重學生在課堂中的主導地位，因此在備課階段，圍繞其學習狀況，整合知識與設計活動，讓學生在活動中不斷的自主學習，從而努力成長并挖掘潛能，因此達到高質量課堂的教學效果。

四、反思與改進

在備課環節中，依然需要反思與改進，因此在每一次教學結束后，都需要教師及時對教學過程進行總結與反思，并且將教學結束后的總結與反思及時運用在備課環節中，做出改進。以下是反思過程中需要著重需要注意的兩點。

第一，教學過程中，是否做到符合學生的學習狀態。主要從教學過程中學生的參與狀況、思維的擴散，知識的掌握等狀況來看是否有提升。如果有一定的提升，導致其提升的原因是什么？學生所具有的特點是什么？都進行相應的歸納總結，對于學生學情的再一次總結。

第二，對于教師教學方式的反思，教師在教學過程中所用的教學方式是否都得到了相應的效果。比如，對于教學知識的傳授是否精準且全面，時間掌握是否科學且準確，以及師生互動環節是否積極等，對教師的教學方法采取的方法進行反思與總結，避免錯誤的出現。

只有不斷地反思與進步，改進教學方式，提升教師的能力，才能建立高質量的課堂。

五、建立規范，加強教研組的建設

在學校的管理工作上，對于教師的備課環節也必須提出要求和做出表率。第一，建立規范。備課內容上，提出“四備”，分別為學生、教材、教法以及練習。備課設計上，注重“四好”，主要指題型、問題、訓練、語言都必須完善且精準。整體上，把握“四點”，主要指重點、難點、疑點與要點的掌握程度高。

第二，加強對教研組的建設。將集中備課形式落實，結合集中備課特點，運用“五部式”，即個人初備、集中研討、專業引領、課案生成、教學反思的備課方式，每周一次，制度化管理。第三，加大制度化管理。落實三種制度，分別為檢查制度，交流制度，評比制度，定時抽查與隨時抽查相結合進行備課檢查，各老師相互進行交流，學校發揮帶頭作用，進行備課評比，在評比中相互提升。

結語

高質量課堂是教師教學的最終目標，針對高質量教學的研究，不僅僅需要對知識的傳授，也需要對學生能力與思維的培養，因此就需要教師對于教學過程中每一環節都進行提升，首先就是對備課環節的提升，針對眾多的教學案例，在備課環節中必須轉換理念、合理運用集體備課方式、整合教學內容、有效結合反思、建立規范備課制度這五種方式完善備課環節，從而建立高質量課堂。

【參考文獻】

[1]張軍.初中數學有效備課策略探究[J].甘肅教育，2018（23）：105.

[2]夏忠曉.提升農村初中數學備課組活動效度的策略實踐[J].數學學習與研究（教研版），2019（4）：55-56.

（作者單位：四川省達州市宣漢縣五寶鎮學校）