論大學英語教學思辨能力培養模式構建

【摘要】大學英語教學以綜合應用為主，學生通過課堂學習與社會實踐提高英語應用水平，使用流利的語言完成書面交流或口頭溝通，滿足學生國際化發展的需要。不過，目前很多高校英語教師在開展英語教學時以書面理論知識為主，忽略了學生獨立思考、 創新能力的培養。在大學英語課堂教學中培養學生的思辨能力是大學生形成學科素養、促進個性化發展的關鍵，構建大學生英語思辨能力的培養模式是大學英語教師面臨的新挑戰。

【關鍵詞】英語教學;寫作技能;思辨能力;培養模式

【作者簡介】張蘭英，湘西土家族苗族自治州民族廣播電視大學。

培養大學生的思辨能力是教育改革的目標，也是培養創新型人才的途徑。教會學生學會學習，遇到類似問題時能夠舉一反三是教學的宗旨。大學英語教學活動中，教師引進新聞報道、課堂辯論等活動內容，在活躍課堂氛圍的同時，鍛煉學生的英語思辨能力，在互動中激發學生的問題意識，培養學生的邏輯思維與解題能力。

一、思辨能力的界定

目前，我國的大學英語思辨能力培養體系還不夠完善，大多數教師的教學仍以四六級考試內容為主，加強對學生口語交際和寫作技能的培養，對學生英語實踐與思辨能力的培養不夠重視。思辨能力指的是思考與辨別能力，學生的思辨能力是在自主學習與探究討論的過程中逐漸形成的，學生通過反思自己與他人的行為，不斷推翻和建立自己的英語學習體系，形成思辨認知結構，產生批判思維，從而具有英語思辨能力。西方國家的教育界很早便意識到思辨能力對大學生發展的影響，將思辨能力的培養列入高等人才培育計劃中，重視學生創造力與思辨能力的培養。我國大學英語教師根據多年的教學實踐，意識到思辨能力的培養對大學生可持續發展的重要性。在日常教學活動中加大對學生思辨能力培養模式的研究，通過教師培訓和專家講座等渠道提升教師的教學技能，根據大學生的認知發展情況，制訂科學的學生英語思辨能力培養措施。

二、現階段大學英語教學思辨能力的培養情況

1.教學內容更新不足。 在大學教育階段，除了英語專業的學生外，其他專業的學生學習英語主要集中在大一、大二兩個學年，英語教師在教學計劃內開展英語教學，需保證學生完成學習任務，教師沒有多余的時間培養學生的思辨能力。大學英語教材內容更新較慢，每一屆學生的學習能力與生活環境不同，有些高校的英語課本與大學生的生活脫軌，教材對大學生思辨能力的提升有限，落后的教學內容限制了學生思辨能力的發展。

2.教學模式落后。雖然很多高校開始重視學生思辨能力培養模式的構建，但是大部分學校仍以幫助學生構建知識結構框架為主，對大學生的個性化發展不太重視。當下，大學生思辨能力的培養成為英語教學的短板，大學英語采用集中授課的教學模式，多個班級集中在一個大課堂上學習，課上以傳授考試重點為主，一些不會考試但是具有探究價值的閱讀素材被忽略，學生缺乏提升思辨能力的渠道。有些大學教師不熟悉互聯網設備的操作，不會利用互聯網的優勢開展英語教學，很多有利于提升學生思辨能力的資源使用率低，學生興趣不高。

3.自學能力差。教師按照教學進度安排教學任務，學生遵從教師的安排學習，學生的自主學習性差。除了要考四、六級和英語專業的學生外，部分學生課下沒有學習英語的習慣。學生要么準備考證書，要么學習自己感興趣的學科，課下基本不主動閱讀英語方面的書籍。學生在學習英語時主要攻克語言技能方面的知識，對英語素材缺乏評估、推理與解析，學生的學習思維模式固定，面對英語教材缺乏變通，學生的英語思辨能力較差。

三、構建大學英語教學思辨能力培養模式的有效措施

1.創新教學模式，激發學習熱情。互聯網背景下，大學生的學習與生活都離不開網絡，學生通過智能終端就能夠獲取到各方面的資源與熱點話題，因此大學生對新生事物和社會焦點具有敏銳的感知力。教師創新教學模式，將網絡技術與課堂教學結合起來，搭建互聯網英語教學體系，導入熱點話題，師生圍繞近期發生的社會新聞聊天，讓更多的學生參與到聊天環境中。課堂氛圍活躍起來后，教師再過渡到課本教學上，不再是死板的傳授課本知識，而是邊“玩”邊學，在輕松的環境中達到教學目標，培養學生的思辨能力。教師創新教學手段，借助先進的教學工具，讓大學英語教學更加豐富多彩。

例如，在大學英語視聽說教材第2單元的以“glorious food”為主題的教學活動中，教師通過網絡挖掘社會上反響較大的食品安全事件，如“大頭娃娃事件”“某某中學食物中毒事件”等，將新聞事件與教材結合起來，對教材中的已有問題進行二次加工，擬定辯題，讓學生以課堂辯論的形式學習這堂課。教師給學生預留準備時間，學生根據教材內容與通過網絡查詢到的資料整理論點，在辯論中提高學生的語言運用能力和推理能力。教師將社會熱點話題與課堂教學結合在一起，集中學生的課堂注意力，樹立學生的價值觀，教導學生將來創業時違法和違背良知的事情不能做。學生們通過辯論活動，明確自己的觀點，提高自己的思辨能力。

教師在英語課堂教學活動中滲透素質教育思想，以學生的情感體驗為主，結合大學生的發展情況制訂教學內容，給予學生正向引導。在課堂教學中引進小組競賽、辯論比賽、英文演講等教學手段，提供給學生更多展現自我的機會，在實踐中發現自己的薄弱點，加強思辨能力的提升鍛煉，成就更好的自己。

2.創設思辨課堂，鼓勵學生自學。教師根據大學生開放、自信、好奇的情感特征創設思辨課堂，挖掘代入感強、具有爭議的英語素材，增強學生的情感體驗，潛移默化地提高學生的思辨能力。教師在課堂教學中構建適合大學生性格特征的課堂環境，提高學生的配合意識，學生進入到英語情境中后，教師有針對性地引導學生深入思考教材，激發學生的思辯精神。學生通過課堂學習與課后自學理論知識尋找實踐機會，增強知識的運用與創新，使用英語解決生活中的問題。

例如，在大學英語視聽說教材第3單元“learning to think”學會思考的主題教學中，教師以教材為媒介，構建學生思辨能力培養模式，使學生通過本章節的學習能夠學會思考和判斷。教師借助多媒體設備為學生打造思辨課堂，幫助學生理解教材內容，引導學生構建mind maps（思維導圖）。學生閱讀完材料之后，教師讓學生說一下自己對課文內容的理解，其他學生進行補充，教師鼓勵學生從多個角度思考問題，學生動用大腦思考可能性較高的問題答案，在思考問題、得出結論、推翻結論到確定結論的整個思考過程中，構建出英語思辨思維。學生在自學過程中實現自我思考與判斷，提高自身的英語思辨能力，并將思辨能力運用到日常學習中，提高英語學習效果。課下，學生與教師在微信群里交流，教師為學生推薦相關英文著作，讓學生感受到學習英語的樂趣。

自學對學生的學習積極性和學習態度有著積極影響，在自學中，學生構建出符合自身學習特點的思維模式。學習興趣與態度屬于非智力因素，學生在課堂實踐中養成自主學習的習慣，通過瀏覽英文報刊和網絡資源等方式，增加英語閱讀量，加深對英語素材的情感認知，在自學中思考素材的內涵，形成英語思辨思維。

3.構建評價標準，鼓勵學生創新。傳統的大學教學中，教師根據學生的期末成績進行考評，日常教學活動中師生互動較少，教學結束后師生就失去聯絡。課下師生也應該有效互動，增強師生的黏性。教師借助微信、QQ等網絡平臺建立交流群，走進學生的日常生活。教師構建思辨評價標準，將學生的課堂參與情況列入成績考評中，以評價為指導，鼓勵學生不斷探索與創新。學生課下閱讀英語書籍產生感悟時，通過社交軟件與教師交流、討論，教師及時回復學生，給予學生正向反饋，維護學生的學習熱情。

例如，在大學英語視聽說教材第1單元“starting out”的教學活動中，教師鼓勵學生talking about（討論）他們的大學生活和將來的發展方向，通過學習這一章節能夠記住有用的詞匯和表達式。學生通過討論和交流獲取文本中的information（信息），教師提出問題，學生們回答問題，在問答過程中掌握英語教材的主要內容，提升學生的課堂參與度。在單元測試中，教師在閱讀理解部分增加推理題或分析題，引導學生進一步思考，延伸學生的思維廣度。教師評估學生日常的課堂表現，在平時的英語作業或作文中觀察學生的思辨水平。有些教師在開展教學活動時導入難度較大的邏輯推理題，學生無法理解課文內容，多次解題無果后就會產生氣餒的情緒，反而不利于學生思辨能力的培養。因此，教師應根據大學生的情感特質與認知能力制訂教學方案，綜合考評學生的課堂表現，增強學生的信心。

大學英語課程評價中存在評價用語含糊、評價形式單一、內容敷衍等問題，教師根據教學改革方向創新評測標準，將學生的思辨能力列為評測內容之一，重視學生思辨能力的培養。教師用綜合測試代替傳統的卷面知識技能考試，調整思辨題型在綜合測試中的占比，在考試中增加分析題與推理題，提高學生的思辨能力。

四、結語

新時代背景下，大學生面臨著更多的選擇與挑戰，只擁有理論知識技能已經無法滿足就業需要。用人單位對大學生的創新思維、變通性和實踐能力更為看重，因此在日常學習中，學生需要有意識地培養自己的思辨能力，提升自身各方面的技能。教師做好引導工作，為學生提供幫助，構建適合學生思辨能力提升的培養模式。

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