信息技術(shù)融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)

黃阿雙

摘 ?要：項目式的學(xué)習(xí)是指根據(jù)國家教學(xué)大綱，對教學(xué)的課程進行項目式重構(gòu)的基礎(chǔ)上，在情景的驅(qū)動下，利用信息技術(shù)環(huán)境下的多元的教學(xué)資源，主要依靠小組式教學(xué)模式進行教學(xué)的一種新式教學(xué)方式 。本文主要探討了如何在信息技術(shù)融合下進行小學(xué)數(shù)學(xué)的項目式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心是基本教育理念及理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)所需要的一系列教學(xué)科目全部完成編排完成。因此需要教育者們深入探討在可以與信息技術(shù)相融合的前提下如何利用信息技術(shù)驚醒項目式的教學(xué)，本文以“觀察物體”課時為例來探討一下新時代項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)達成。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)融合的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)真實問題探究情境

由于項目式學(xué)習(xí)本身的特性，需要學(xué)生在較為真實的情境中完成對問題的自我探究。這時教育者就可以融合信息技術(shù)，利用多媒體手段來豐富情景的呈現(xiàn)手段。為學(xué)生提供盡可能與實際生活息息相關(guān)的情景，使得項目式學(xué)習(xí)可以更好的展開。

在“觀察物體”項目式學(xué)習(xí) 時，教師通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)生活中會見到的不同物體（配上富有動感的音樂）， 可以使學(xué)生們進入他們熟悉的日常環(huán)境中，更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教育者在引導(dǎo)學(xué)生們探究不同物體的不同性質(zhì)時，學(xué)生就可以憑借自身興趣快速的投入到對知識的探究之中。

（二）為探究活動提供技術(shù)支持

傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)由于教師對學(xué)生屬于一對多的教學(xué)模式如果教師無法準(zhǔn)確追蹤每一討論小組的完成情況的“痛點”。由此引入與信息技術(shù)的融合可以快速的解決當(dāng)前痛點。

在學(xué)生參與“觀察物體”的課程時，傳統(tǒng)上教師需要為每組學(xué)生準(zhǔn)備出4-6個不同的觀察對象。因此傳統(tǒng)上無法做到每一個討論小組都觀察不同的物品。同時教師需要對每一個討論小組得出的結(jié)論都加以點評，時間上往往不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與討論，打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

而在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生完全可以通過平板電腦觀察教師很容易在網(wǎng)上搜索不同的圖片，這樣就可以保證小組間的多樣性。同時在驗收的結(jié)果中，完全可以依托“微信小程序”等信息技術(shù)的手段，使得學(xué)生在平板電腦上完成自己的觀察結(jié)果給上傳。信息技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)的融合無疑大大的加強了教學(xué)流暢性，降低了教師的工作強度，提高了知識傳授的有效性。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)融合的途徑

（一）信息技術(shù)為數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)服務(wù)

在如今的網(wǎng)絡(luò)時代，教師要充分利用信息技術(shù)為自身的教學(xué)服務(wù)，這需要教師不但了解信息技術(shù)產(chǎn)品，了解他們的功能及作用，還需要善于思考，可以從目前的信息技術(shù)產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)可以為教學(xué)服務(wù)的功能并加以使用。

（二）因材施教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)最注重的就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式相融合，使之成為牢不可破的渾然一體，只有這樣才能使因材施教成為可能。眾所周知，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和手段的限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情和需求，并不利于因材施教，甚至無法更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

在對學(xué)生數(shù)學(xué)項目的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置比以往更具有綜合性以及挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和個人喜好，優(yōu)先選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)問題進行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以滿足了學(xué)生的需求，也可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起他們熱愛學(xué)習(xí)的興趣。

而這些，在現(xiàn)今如此發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用各種平臺來完成學(xué)習(xí)教育，是完全可以實現(xiàn)的，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的具體情況，來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為不同學(xué)習(xí)層次能力的學(xué)生制訂出一個相應(yīng)的、適合他們自身情況的學(xué)習(xí)計劃， 滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求。

（三）交互學(xué)習(xí)深度交流

數(shù)學(xué)項目的樂趣和本質(zhì)就在于探索，深度學(xué)習(xí)交流，不僅包含了具體的實際學(xué)習(xí)環(huán)境，也包含了可以用信息技術(shù)來支持的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的需求，通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)圖文并茂逼真生動的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更加直觀和形象的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進與學(xué)生之間的交流和有效合作，這樣不僅擴寬學(xué)生之間的交流深度，提高了課堂教學(xué)的效率，同時也有效的培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的思維能力和素養(yǎng)。

（四）豐富數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)項目課程的教育不僅需要承載數(shù)學(xué)項目學(xué)科的特性，而且也需要承載培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重任。現(xiàn)今只注重形式的紙筆測試，早已經(jīng)不能適應(yīng)或者滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)項目的需求了，他們需要更深層次的探究和解決數(shù)學(xué)問題的方法以及表現(xiàn)行為，來證明自己學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果是正確的、有效的。

這與信息化數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以說是不謀而合，因此在數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)實施過程的不同階段，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做出不同的階段性評價，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的記錄，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，以此來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的反饋情況，來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供及時且必要的幫助。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，早已成為了現(xiàn)代化教學(xué)的新標(biāo)志和新方式，其優(yōu)勢和效果不僅在數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中有著顯而易見的表現(xiàn)，在其他項目的教學(xué)中也同樣重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極有效的開發(fā)其課程資源，將信息技術(shù)與項目的課程內(nèi)容相融合，這樣就能借助信息技術(shù)的力量，來更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，教師必須要充分注重信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)相融合，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)項目的教學(xué)中來，這樣不僅能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)信息資源，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，更加直觀的一目了然，也能讓學(xué)生形成主動探索和溝通交流的思維能力和學(xué)習(xí)方法，為將來以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，一舉兩得。

參考文獻：

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[2]談靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合初探[J].甘肅教育.2020-04-01.