對基于語言磨蝕理論的高中英語教學的幾點探討

【摘要】作為自足體系，語言可以被習得、保持、遷移和干擾，同時也可以被忘卻和磨蝕。所以，語言磨蝕逐漸成為現代語言學研究的重點內容，針對語言磨蝕理論的研究和語言保持的研究具有同等重要的意義。但實際上，語言磨蝕研究在國內并未引起足夠的重視，直到21世紀初期才剛剛發展起來，針對語言磨蝕理論的研究探討對于現代高中英語教學，具有重要意義。所以本文將主要分析語言磨蝕理論以及相應的高中英語教學對策，以期能夠為相關教育工作者提供參考作用。

【關鍵詞】語言磨蝕理論;高中英語;教學策略

【作者簡介】莫思威，中山市東升高級中學。

語言的習得、保持和記憶是語言學習的正過程，而語言的磨蝕、遺忘則是語言學習的逆過程。語言學習要求實現長年累月的積累，高中生在學習各種英語知識的過程中，因為受到現有教育機制、教師所采用的教學模式以及母語的影響，導致其語言磨蝕問題相當顯著，這將會極大程度地影響到高中英語教學活動的開展，無益于教學質量和教學效率的提升。所以為保障高中英語教學能夠獲得廣泛關注與重視，同時采用相關措施解決因為語言磨蝕給高中英語教學造成的負面影響，教師有必要針對性地進行研究探討。

一、 語言磨蝕的概念及研究意義

1. 語言磨蝕的概念。Language Attrition曾被翻譯為多個版本，比如語言損耗、語言衰退和語言磨蝕等，其具體概念是雙語或者多語言的應用者，因為受到各種原因的影響，在使用某種語言的頻次日漸降低的情況下，對于此種語言的應用能力也將會同步降低，伴隨時間的推移而逐漸減弱。也有學界人士指出語言損耗是指在完成對第二語言的學習以后，因為經過長時間影響不能使用而產生的語言或者技能丟失的現象。同時也可以代指為母語使用者在進行第二語言的學習過程中其自身語言技能將會日漸降低甚至是完全丟失。總之，如果長時間不應用自己所精通的某項語言的話，那么便會引發語言磨蝕的問題。

2. 語言磨蝕的研究意義。語言磨蝕可以說是語言學習的逆過程，在進行語言學習的過程中無可避免地會出現此種問題，尤其是自身所處環境為母語環境，但是所學習的語言為第二語言的人。針對語言磨蝕的研究探討絕不只是方法層面的作用，其在語言經濟學角度發揮出的作用是無從忽略的，與此同時，對于基礎階段的語言教學策略的調控優化而言，其發揮出的作用也是極為重要的。針對語言模式的研究處理能夠為二語學習奠定下良好的基礎，提供嶄新的視角和發展領域，從而為我國語言磨蝕研究的層次水平的提升奠定基礎。從某個角度來看，語言磨蝕實際上和語言的保持存在著相當密切的關聯，通過研究分析語言磨蝕問題的出現原因便能夠針對性地尋找到語言保持的策略。因此可以明確的是，語言磨蝕研究對于提升現代高中英語教學策略來講，具有極為重要的作用，相關單位需要從多元化角度著手分析，為語言課目標的設定和高效保質的教學方法的選擇提供良好的支撐作用。

二、 當前形勢下語言磨蝕教學手段應用存在的困境

1. 學生狀況限制巨大。從主觀層面上來看，一方面，高中生對于英語學習的興趣處于相對較低的水平，即便基礎教育和素質教育已經發展多年，但實際上高中英語還是會或多或少地受到應試教育理念的沖擊，導致教師仍過分看重高考的作用。教師僅僅貼合考試大綱內容教授英語知識，并不能幫助學生深刻地感悟英語學習的獨特性和語言魅力，學生根本無法獲得充實的情感體驗，久而久之勢必會導致學生英語學習的積極性降低。另一方面，學生在學習英語知識的時候并未獲得科學合理的方法的幫助，英語學習當中的聽說讀寫技能的成長往往需要大量語言傳輸，絕大多數高中英語教學更為注重讀寫教學，但實際上聽說讀寫是相互融合的，不能出現顧此失彼的現象。學生沒有形成良好的聽說讀寫習慣，同時缺乏科學合理的教育方法的指引，導致學生的學習水平難以獲得本質上的提高。與此同時，高中英語教學通常表現為書面教學，英語口頭練習的機會相當少，這將會導致語言磨蝕速度顯著加快。

2. 客觀環境影響較多。如果是從客觀角度來看的話，一方面，英語教學語言環境的缺乏影響相當大，語言環境對于學生的語言學習來講，其發揮的作用是無可忽略的。高中學生幾乎每天都在學校中學習，所接觸的語言知識均是漢語內容，即便是外籍同學，每天的交流也是存在限制的，學生和教師、學生和學生群體并無過多的英語交流的習慣，這對英語教學來講，其負面影響也是相當大的。另一方面，教師所采用的教學理念也存在相應的問題，傳統的教學模式仍舊盛行，教師和學生群體的交流互動明顯不多，更多強調實現對詞匯和語法等知識內容的應用，并未重點體現出學生在課堂中的主體地位。

三、 基于語言磨蝕理論的高中英語教學措施

1. 構建完整的英語教學體系。首先，教師應該先行完成對基礎課程的設計處理，以此來保證學生形成完整的英語記憶，促使學生積極自主地回憶自己曾經學習過的英語知識，幫助學生夯實根基，提升其在語言磨蝕前的實際能力高度，為其后續發展成長提供支撐。其次，基礎英語教學應該保證學生能夠接受，同時還需要充分貼合學生的日常生活，滿足其實際需要等，豐富充實高中英語教學形態，促進英語知識和現實生活的融合。通過此種方法加強學生對英語知識的運用，此種方法對于第二外語的學習而言，具有相當重要的作用，可以極大程度地解決磨蝕問題的影響。

例如，教師在為學生講解人教版“Traveling around”的知識內容的過程中，教師便可以針對性地引入相關情境，“What's your favorite place？ If you were given a chance now， where would you choose to travel？”等問題，通過此類問題引發學生群體的思考，讓其能夠自由地進行思索，學生群體的回答可以是各種各樣的，教師還可以詢問學生為什么想要去某個地方旅行，讓學生敘述原因。此種教學體系與學生的實際生活的契合度相當高，能夠極大程度此促使學生積極自主地學習英語知識，進而激發學生的學習興趣，強化學生對于英語知識的理解認識，降低其英語磨蝕速度。

2. 提升學生英語學習積極性。在傳統的英語教學活動當中，教師的地位是課堂中心，師生群體的交流互動少之又少，學生只能夠被動地記憶自己所學習的知識內容，這對于學生的長遠發展來講，負面影響巨大。教師需要擺脫傳統教育理念的束縛，充分展現出學生在課堂當中的主體地位，例如，可以舉辦合適的夏令營和冬令營活動，在進行日常小組合作交流的時候，教師也可以鼓勵學生通過用英語進行交流，引導學生積極地利用自己的課余時間觀看各種英語電影等，深刻感悟英語學習的重要意義，為學生良好興趣的形成奠定基礎。與此同時，教師還需要幫助學生制定符合學生自身實際情況的學習方法，包括課前預習、課中鞏固和課后復習等重要階段的學習方法。總的來講，教師需要盡可能地幫助學生拓寬對英語知識的學習道路，同時還需要引導學生更好地利用自己的課余時間學習知識，掌握單詞的變化規律等。

例如，教師在為學生講解人教版“Festivals and celebrations”的知識內容的過程中，教師可以在課程開始前一天為學生預留下預習作業，預習作業的內容并非是對單詞或者文章的閱讀，而是要求學生針對性地查詢關于各種中華民族傳統節日的介紹，并將介紹內容翻譯成英文，用于在后續課堂教學中為其他同學介紹，此種課前預習活動比傳統的預習活動更加具備色彩性，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且還能夠幫助其更好地鞏固自己之前學習的各種英語單詞、語法、句式等，有效避免語言磨蝕問題的出現。而在課后復習中，教師則可以為學生推薦和各種節日相關的英文紀錄片，用于更好地實現和課堂教學內容的銜接，幫助學生更好地復習與節日有關的知識內容，加深其理解和記憶，減少語言磨蝕對學生的影響。

3. 助力學生情感素養成長。在開展高中英語教學活動的過程中，借助于情感素材的有效幫助，可以促使學生形成對所學英語知識的深刻記憶，同時還能夠有效強化學生的英語學科核心素養，對于其未來成長和發展來講，意義非凡。利用情感素材助力學生的成長主要指的是，教師可以選擇部分既易于學生學習，又能夠助力學生核心素養成長的內容，以此來減少語言磨蝕的威脅，使學生不僅能夠充分結合自己已有的生活經驗，對此類內容進行解讀分析，而且還能夠啟發學生將自己的理解和感悟轉變為自身的認知儲備，從而促使學生更為有效地利用英語知識交流，強化其語用能力。當學生應用英語的頻次提升了，那么其受到語言磨蝕的影響幾率也就隨之下降了。

例如，教師在為學生講解人教版“People of achievement”的知識內容的過程中，教師便可以利用某節課的時間來為學生播放《感動中國十大人物2015》，在節目當中不僅有本節課學習到的屠呦呦的事跡，更有閆肅、郎平、吳錦泉等人物，節目深處所體現出的則是十位人物的精神、思想和信念。教師可以要求學生仔細觀看節目，而后結合社會的實際背景進行分析，并書寫出相應的觀后感，引領學生感悟我國的成就，感悟平凡的人為國家所做出的不平凡的貢獻，進而促使學生獲得更為良好的情感體驗，降低語言磨蝕帶來的影響。

總而言之，語言磨蝕理論當中的部分研究成果對于現代高中英語教學來講，具有極為重要的作用，其不僅能夠彰顯出短期英語教育成果，而且還能夠為學生的終身成長提供鋪墊作用。本文主要分析的是語言磨蝕理論的概念，同時還針對性地探討了學生群體的情況和客觀環境存在的問題，同時有針對性地探討分析了語言磨蝕理論下的高中英語教學新策略，認為教師需要積極地進行教育模式的革新，激發學生群體的學習積極性，同時強化學生的情感體驗。通過各種應用式教學活動促進學生的深層次成長，加深其對英語知識的記憶和理解，切實有效地解決語言磨蝕理論所帶來的負面影響。

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