高中英語應用文寫作教學方法探究

【摘要】英語作為語言學科中的一種，英語的運用也是千變萬化的。對此，高中英語老師要根據時代的發展變化，英語知識運用的變遷，更新課程教學模式，這樣才能更好地適應英語語言學科的變化。高中英語教學應該從寫作教學開始，在應用文寫作上要注重不斷地適應新的教學模式，在教學質量上實現新的突破。

【關鍵詞】高中英語;應用文;寫作教學方法

【作者簡介】王婷婷，揚州大學附屬中學東部分校。

在高中英語課程教學過程中，一個重要內容就是閱讀理解教學，另一個重要內容就是英語寫作教學。對于學生來說，寫作能力是學生之間拉開英語考試成績的關鍵部分。但是高中英語寫作教學具有一定的難度，高考英語作文題目是變化多端的。所以，高中英語老師要根據時代的發展變化趨勢，對學生開展專題式教學模式。當前英語在日常生活中的應用越來越多，英語的應用文寫作將在學生的發展中發揮著重要作用。所以，高中英語應用文寫作教學成為課程教學的重點。高中英語老師要將應用文寫作教學作為英語課程教學的突破口。在全新的課程教學模式下，通過對高中英語應用文的教學實踐，鍛煉學生的英語寫作思維，推動學生英語寫作能力實現不斷地提升。

一、緊扣高中英語寫作的特點，提升重點內容的教學效率

大家之所以認為，高中英語寫作教學的難度是比較高的，這是因為英語寫作和中文寫作從方式上來說還是有著很大的不同。從高中生的角度來說，因為已經習慣了長期的中文寫作教學，所以學生的寫作思維更多地傾向于中文式。在高中英語寫作教學中，很多的學生認為自己的英語寫作已經很好了的，修辭手法也應用其中，但是英語寫作的得分卻不高。但是那些比話語直白的英語作文得分卻很高。出現這種情況，在高中英語老師的眼中看起來是十分正常的。尤其對英語應用文寫作中來說，因為學生已經習慣于中文寫作思維，這兩者情況是完全不同的，特別是對高中英語應用文寫作。

在高中英語應用文寫作教學中，高中英語老師對學生要做出相應的區分。一方面，中文應用文和英語應用文寫作特點上的區分。另一方面，應用文與別的文體特點上的區分。第一，先分析中文和英文在應用文寫作方面的特點。相比來說，中文的應用文在寫作語言上來說都是比較含蓄的，所以更多的是會使用修辭手法來表達自己的所思所想。但是英語應用文卻不是這樣的，講究的是效率，在表達中追求的是完整的含義，同時還要注意對考試字數的考慮。在高中英語應用文寫作教學中，一個重要的一點就是開門見山，這樣才能讓讀者清晰地知道文章中所要表達的中心內容和思想，推動讀者閱讀效率的提升。在高中英語應用文寫作教學中，對應用文和別的文體進行區分，這在教學上是十分重要的。

英語應用文在寫作的時候要注重發揮實際作用，所以英語應用文的語言是比較簡單明了的。記敘文通常是相對完整的故事，因此其語言風格是要豐富的、富有情趣的。所以，不同的英語應用文其格式要求是不同的，這是英語應用文和別的文體截然不同的方面。如果學生在英語考試中，應用文的格式使用錯誤，所以英語作文的得分將不會很高。整體來說，與別的文章寫作手法不同的，英語應用文寫作講究實用性，這也是高考英語作文命題的一個主要趨勢。對此，高中英語老師在教學中要緊扣英語應用文的寫作特點和方法，推動英語作文寫作成效的不斷提升。

二、注重培養高中生的英語應用文的寫作思維

對于高中生來說，英語寫作思維是十分重要的。但是很多學生還認為自己不會寫英語作文，就是因為學生的英語寫作思維還培養得不夠到位。學生是在小學時期開始寫作的，在一定程度上，寫作學習就是鍛煉學生的寫作思維。但是也容易讓學生形成和陷入一種固定化的英語寫作方式中，所以很多學生所寫出來的文章在老師眼中看起來都是千篇一律的，很多作文是換湯不換藥。所以，高中英語老師要對現代思想發展方向予以深刻認識，注重培養學生的創新學習思維，提升英語應用文寫作的實用性。在高中英語寫作課程教學的時候，將創新性學習思維和英語寫作實用性兩者融入在一起，對學生的寫作固定思維進行改變，這樣就能促使學生的寫作思維變得更加發散。

其實從種類上來說，英語應用文的種類是比較多的，比如英文通知、英文辭職信以及英文通訊稿，在人們的日常生活中都是十分常見的、實用的。很多高中英語老師喜歡讓學生去背誦作文。尤其是英語知識復習的時候，高中英語老師將會把時間用于講解有意義的題型。但是學生的寫作能力通常是有限的，不可能將每一個應用文種類都背誦一遍，把所有的應用文種類特點講解一遍這也是不可能的。所以，高中英語老師就不要把時間浪費在講解應用文的特點上，而要花費精力和時間對學生的英文寫作思維進行培養，并指導學生在具體寫作中做到舉一反三。

在高中英語應用文寫作中培養學生的寫作思維，推動學生努力形成自己的寫作風格，對此高中英語老師要認識到，寫作教學不能僅局限于寫作課堂教學上，不僅要在寫作課上講解各種寫作技巧，還要在日常的英語文章講解或者閱讀中，結合具體的文章結構來對學生開展針對性的寫作講解，確保學生正確地掌握應用寫作技巧。高中學生在課下也要積累各種英語語言以及一些結構類型比較好的英語應用型文章，在具體的應用文寫作教學的時候，就可以根據文章實例來對學生進行講解。以這種教學模式，對寫作方法進行總結，實現對學生英語寫作思維的良好培養。

三、注重強化師生主動，開展應用文寫作實踐教學

在高中課程體系中，比較趣味性的科目是不多的。高中生因為面臨著高考的壓力，學生很多時候對于學習是比較排斥的，也會認為學習是十分枯燥的。因此，高中英語老師要對學生這種心理及時體諒，如果每天都是開展相同的寫作活動，這樣就會讓學生在學習上覺得枯燥，如果老師每天單一地講解相同的內容，學生在學習上就會產生厭惡的感覺。這也是提升高中英語寫作課程教學成效的一個重要突破口，高中英語老師不能只是自顧自地講課，給學生強制灌輸知識，不顧及學生的心理感受，而要改變課堂教學模式，注重師生之間的互動，不斷地提升課堂教學的趣味性。

有的高中生不愿意寫作文，這并不是學生的學習態度不端正，而是因為高中生不知道如何進行寫作。在高中英語寫作教學的時候，缺乏良好的課堂教學互動，對學生的學習心理并不能做到及時有效地了解，并不能開展分層教學來對寫作教學的重點內容進行突破。高中生如果寫作能力實現了提升，通過課堂教學互動來對老師的教學工作產生了相應的影響，高中英語寫作教學將會進入到一個良性的循環。所以，高中英語老師確保課堂教學進度的同時，也要注重實施高效化的課堂教學互動。這種課堂教學互動不能限于課堂提問以及學生的回答。所以實際的寫作訓練是十分重要的，要引導學生在不同的情境中來開展學習，這樣學生在學習上的新鮮感將會增加。在高中英語應用文寫作教學的時候，老師要注意每天抽出一定的時間來構建不同的生活化教學情景，要學生根據不同的情景來開展應用文寫作，老師要在課堂教學上進行點評和指導，組織學生充分地參與到課堂教學中，這樣不僅能制造良好的課堂教學氛圍，還能推動課堂教學效率的提升。當前的高中英語寫作教學更加注重于實用性，應用文寫作已經成為高中英語寫作教學的重要組成內容。高中英語老師要注重以學生的發展為教學方向，要增強自己的工作責任感，要通過提升應用文寫作教學質量，確保高中英語寫作教學整體成效的提升。

四、通過以練代講，把握應用文寫作時間

高中應用文寫作講解通常要花費很多時間，因為應用文格式通常是固定不變的，所以學生在學習上難免會感覺到枯燥和乏味。如果高中英語老師只是一味地灌輸，不斷地告訴學生應該如何寫，這樣學生就會產生逆反心理。高中英語應用文寫作教學的目的就是讓學生掌握各種寫作方法。通過長期的實踐訓練，組織學生放手去寫作，對于學生容易出現的問題由高中英語老師進行統一講解，這樣學生通過寫作實踐就會明白其中的道理。

在高中英語課堂教學中，開展應用文寫作實踐，把控課堂教學實踐顯得十分重要。科學化的課堂教學時間管理需要從課堂教學的實際內容出發。根據心理學家的研究成果，學生在課堂教學中思維比較活躍的時期集中在課堂教學中的第五到二十分鐘內，在這之前和之后學生的注意力是無法集中的。在20世紀50年代，我國因為深受蘇聯教育學家凱洛夫教育思想的影響，逐步使用五段教學法，對課堂時間的分配進行了嚴格地控制，對每節課的教學任務講解時間做出了明確規定，這樣做的目的是希望學生能夠在最佳的時間來接受課程知識的學習。所以，一般老師會把課程新內容的講解安排到課堂教學的第五到二十分鐘之內，如果不在這一時間段講解新知識，將會直接影響到學生的學習效率。高效的課堂教學模式，不僅需要科學地把握課堂教學的時間，還有一個重要衡量指標就是學生的課堂作業。對于高中英語應用文寫作教學，如果沒有開展對課堂知識的練習，將很難實現課堂教學的預定目標。所以，開展高中英語應用文寫作教學時，老師在教學活動設計的時候，要為學生留下時間來獨自完成課堂作業，對此老師要及時向學生反饋作業完成情況，通過這些工作的開展，才能確保課堂教學目標的高質量完成。

五、結語

在高中英語應用文寫作教學的時候，老師要注意改變課堂教學方法，以提升學生的應用文寫作能力為核心，強化師生互動，科學開展課堂教學評價，促使師生共同來解決問題，引導學生自主管理自己的學習時間，推動英語應用文寫作教學質量的提升。

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