中職物流教師信息化教學能力提升策略研究

摘 ?要：隨著信息技術的發展，中職教師信息化教學能力已成為實現中職教學信息化的關鍵，它在一定程度上決定著中職教學質量和效果。基于此，本文圍繞中職物流教師這個群體，先分析中職教師信息化教學的現狀，然后提出提升策略，試圖為信息化教學能力培養工作提供借鑒。

關鍵詞：中職物流教師; ?信息化教學能力; 現狀; 策略

隨著“互聯網+教育”時代的到來，教育信息化已逐步成為教育發展的必然趨勢，而這當中教師信息化教學能力提升的問題迫在眉睫，甚至成為提升課堂教學質量和促進中職教育改革的著力點。然而，關于中職教師信息化教學能力提升策略的研究卻不多，很多學校開展的普遍性繼續教育并不能解決教師信息化素養養成問題，這值得我們關注。

一、信息化教學能力概述

教師信息化教學能力是教師通過信息化教學媒體、教育資源和教學方法進行教與學的雙邊活動的能力。 這種能力的養成和發展是一個系統的、復雜的、多因素、多變量共同影響的動態過程，它綜合了教師多方面的教學能力。

本文我們探討的中職物流教師信息化教學能力是教師基于現代教育思想和教學理念，圍繞教學目標，合理有效地運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，實現教學重難點的突破，實現教學評價的多元化多樣化，實現教學質量的穩步提升。在這個過程中，學生始終是學習的主體，教師可以在信息技術的支持下，借助數據開展分層教學、翻轉課堂、個性化教學，培養學生自主學習的能力，運用信息技術的能力，與人合作的能力，為學生的拓展學習及終身學習奠定基礎。

中職教師具備信息化教學能力是“互聯網+教育”發展的基礎，是決定教學質量和效果的關鍵因素，是推動信息化教學改革、促進教育發展的根本力量。

二、中職教師信息化教學現狀

（一）思想上不重視

改革必然帶來一系列的推翻、革新和變化，帶來工作量的增加和挑戰，帶來未知的，或與付出不成比例的結果。因此，很多教師不愿意在信息化改革的浪潮中激流勇進。此外，中職生大多在學習上沒有什么成就感，這使得中職教師往往要付出更大的心力調動學生學習的積極性，這導致很多教師固守于已成形的教學模式，不愿輕言改變。

（二）提升途徑有限

大部分教師都是通過學校安排的繼續教育了解信息化教學，這樣的培訓有其開展的必要性和重要性，但對于中職物流教師來說，有其局限性。物流有其獨特的學科屬性，這就要求其信息化教學開展的模式需多元化。如在課堂教學中，很多設施設備均需通過虛擬軟件操作完成。因此，普遍性培訓內容并不能滿足中職物流教師學習的需求。此外，缺乏科學指引的教師在茫茫的信息海洋中宛若漂流瓶，找不到學習的方向和內容，久而久之，便失去了學習的動力。

（三）應用能力偏弱

信息化教學既要基于課程，又要超越課程，才能發揮其獨有的優勢，這要求教師在信息化教學中，在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素中實現信息化。 這不僅僅是對教學設備、軟件、多媒體課件的簡單應用，而是站在全局的角度，統籌課程與信息化教學融合的模式。而大部分教師還停留在對信息化教學模式概念的理解上，對其內涵、本質的理解還不深入，更不要說對云平臺、微課慕課、虛擬軟件的應用。

三、中職教師信息化教學能力提升策略

（一）提高信息化教學意識

2018年9月10日，習總書記在全國教育工作大會上發表的重要講話對教師的初心和使命指明了方向，即培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。如何培養，教師應首先奮斗在教育改革的一線，以學生為中心，在不斷學習中，了解并明確職業教育發展趨勢，教育技術發展方向，直面新時代對教師信息化能力的新要求，提高信息化教學意識，結合教學大綱，基于學生學情，不斷鉆研信息技術與中職教學有效融合的途徑，為學生多樣化學習創造條件。當然，我們提倡信息化教學，不是為了信息化而信息化，而是教師具備相關能力后，根據學情，基于教學目標，科學合理地選擇和應用相關技術解決教學問題，斷不可背離教育本質。

（二）基于數據，精準提升

如果無法開展有針對性的提升策略，教師易于因無所獲而選擇放棄，在這樣的情況下，借助大數據龐大的實時數據搜集功能，能夠采集各類教師的基礎信息數據，為每位老師建立電子檔案，結合移動互聯網技術，進一步收集中職教師個人知識與能力等背景數據、專業學習與發展的過程數據，能力發展需求的預測數據，并生成不同維度教師信息化教學能力發展狀況的分類結果，從而幫助教師綜合分析和統籌考慮不同個體的學習狀況和學習需求，規劃教師信息化教學能力的培養模式，進而根據教師專業發展的現狀從不同維度確定教師信息化教學能力培養的內容體系，精準開展不同的分類培訓，提高中職教師信息化教學能力發展的實效性。

（三）靈活模式，多元提升

1、以賽促培，以研促培

一門課程的信息化教學建設需經過幾年才能看到成果，這將大大影響教師參與的積極性。比賽是教師成長的速成器，能在短時間內使教師迸發出巨大的學習動力，若能將培訓、比賽、教學有機結合在一起，以比賽為落腳點，以培訓提高質量為抓手，最后又反饋于日常教學，形成教學質量螺旋動態上升的相互促進模式，這將有助于提升教師學習的積極性，幫助教師完成對信息化教學從理論認知到實踐操作的完美提升。

好的教研文化能夠有效激發教師參與學習的積極性和創新精神，能夠使經驗分享、學術探討更為精準、有針對性，所以，我們基于市產學研工作室，建設良好的軟硬件網絡教育環境，構建科學的信息化教研模式，構建一體化教研資源建設與應用體系，構建信息化教學能力發展的立體化支持服務機制，并以信息化教學所面臨的問題為導向，開展教研活動，以研促培。

2、抓準契機，混合培訓

《教育信息化“十三五”規劃》指出，要融合網絡學習空間創新教學模式、教研模式，鼓勵教師應用網絡學習空間開展備課授課、網絡研修等活動，繼續教育要建立線上線下相結合的混合式教學模式。 隨著“網絡學習空間人人通”及“三通兩平臺”的逐步建設完善，教師可通過混合式培訓模式滿足自身提升的需求，形成人人皆學，處處能學，時時可學的新型學習模式。如疫情期間開展網絡授課，許多教師即通過“自主學習+網絡研討”的模式，完成對相關云平臺操作技能的掌握，從而較好地完成了特殊時期的教學任務。

3、建共同體，多向學習

社會建構主義理論的核心觀點認為，人不能通過簡單傳授來獲得知識，認知個體在與他人交往的社會環境中實現知識的建構，知識的建構是相互交往、社會互動的結果。 因此，我們基于市產學研工作室，構建了網絡教研共同體。在這里，我們通過營造平等、合作、民主、包容的學術氛圍，尊重每一位老師的學習述求，關注每一個參與者在參與過程中的作用，關注參與者資源的利用、思想的變化，在此基礎上構建多元合作、相互學習、協作學習的教研機制。并通過引導，培養教師具備適當的技術觀，關注新知識和新技術，并通過開展立體化學習，掌握必要的信息素養，以滿足教育變革的現實需要。

（四）構建科學評價機制

中職教師信息化教學能力的發展是一個長期的、持續的、動態的過程，要根據信息化教學與教育變革的要求，不斷建立和完善科學的評價機制，才能真正激勵和保障中職教師信息化教學能力的持續發展。

結語

教育在革新，中職教師必須從思想上明確信息化教學是教育發展的必經之路，教師必須逐步具備與時俱進的信息化教學能力，才能更好地投入和融入到信息化教學改革的浪潮中來。沒有一次改革創新是一勞永逸的，中職教師在信息化教學能力提升的過程中，唯有不斷學習，根據學情努力尋找信息化與教學的耦合途徑，才能促進中職教育持續健康蓬勃發展。

參考文獻：

[1]劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.

[2]左明章，盧強，雷勵華.困惑與突破：區域教師信息化教學能力培訓實踐研究[J].中國電化教育，2016（5）：104-111.

[3]李天龍，馬力.高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策研究[J]. 現代教育技術，2013（6）：34-37.

[4] 教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367. html，2017-03-22.

[5] 趙云建.網絡教研中的活動設計策略研究[J].中國電化教育，2015（10）：133-138.

作者簡介：姓名：金正華;性別：男;出生年月：1981年2月;籍貫：遼寧省本溪市;民族;漢族;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：中級;研究方向：信息化教學及教學模式改革

項目基金：全國教育信息技術研究2018年度青年課題（立項號：184440017）