基于個性化學習的高職英語有效教學的探索

【摘要】高職院校學生的英語基礎相對薄弱，很多學生失去了對英語的學習信心和興趣，從而導致英語課堂教學效果整體低下。高職英語課堂教學應當以時代發展為基點，創新課堂教學模式，優化課堂教學環境，打造英語有效教學，提高高職學生的知識技能和職業素養。個性化學習作為一種新的學習觀，是素質教育的出發點、核心與歸宿。本文從個性化學習這一視角入手，論述高職英語課堂有效教學體系的構建，力圖在高職英語教學中開展一些富有成效的實踐。

【關鍵詞】高職英語;有效課堂;知識技能;職業素養;個性化學習

【作者簡介】武君（1980.05-），女，漢族，山東膠南人，青島港灣職業技術學院現代物流學院，副教授，碩士，研究方向：港航商貿類專業英語。

【基金項目】2019年度山東省職業教育教學改革研究項目“新建構主義理論下高職英語個性化教學模式研究”（項目編號：2019687）。

一、引言

學生是學習的主體，教學過程的效率和效益，歸根結底取決于教師和學生雙方的協作。建構主義理論創始人皮亞杰強調了學習的自主性和主動性，不主張教師主動地教而學生卻處于消極狀態式的教學。他認為學習不僅僅是單純的灌輸，而應是雙向互動，提供給學生探索求知的機會。每一位學生都是具有獨立人格的個體，要重視他們已有的知識經驗和認知發展水平存在個體差異，這就要求教師能夠精準地把握個體的認知特征和人格特征，有效地激發學生內在的潛能，并使之轉化為積極實踐、主動學習的動力，這種個性化培養對有效教學產生了巨大的推動力。由此可見，學生個性化學習是教師重要教學的重要途徑。

二、有效教學的內涵

有效教學的教學設計和實施，必然是圍繞學生的自主學習展開，而相關的有效教學策略必然是以培養學生的學習自主性和個性化學習的策略。個性化教學，即俗稱的“因材施教”，是教育者和教學研究工作者所認可的教育思想。在國際化背景下，國際化人才培養的重要前提是具備英語語言交流能力，提升對工作崗位和工作環境的適應力，實現與職業素養和崗位職責的無縫對接。有效教學包括以下三重內涵：

1. 教學效果好。教師組織的教學活動，必須達到預設的教學效果，實現預設的教學目標，對學生學習的考核立足于學生學習的整個過程。

2. 教學效率高。課堂教學要有效率，教師運用一定的教學工具與教學手段，給學生創設自主學習的平臺，讓學生能夠在既定時間內獲取所需的知識和技能。

3. 教學效益多。教學活動開展的有效性要體現出教學效益，即學生學習收獲相對多的知識，能力得到相對高的提升。更重要的是，學生的英語學習興趣被激發，進而主動參與到具體的學習環境中。在此過程中，情感的熏陶、感情的變化、興趣的激發等都是有效教學所追求的教學目標。

三、個性化學習現狀分析

個性化學習是指針對每個學習者的需求優化學習進度和教學方法的教學。個性化學習是一種教育方法，具體來說就是根據每個學生的興趣、優勢、需求、技能、能力、背景和經驗為他們量身定制學習計劃和方案。確切地說，就是要讓學習者主動參與到自己的教育培養過程中，擺脫那種被動的、填鴨式教學。因此，個性化的學習活動對于學習者而言是有意義的，是與他們的興趣相關的，并且通常是自我發起的。

目前高職英語教學中存在的問題具體表現在學生的學習目標不明確，學習計劃不合理，學習評價方法單一，反饋不及時，教材內容相對枯燥，教學素材單一，缺乏語言的實踐運用。針對目前高職英語教學存在的問題，個性化學習必須提上日程，使學生成為主動學習者，師生教學相長，保證學生的個性發展以及可持續發展。

四、需要解決的主要問題

1.重拾學生自信熱情。高職學生的英語基礎普遍薄弱，但同時具有強烈的自尊心和進取心，因此教師需要積極關注學生學習中的習得性無助心理，采取同學之間互幫互助和團隊協作的模式，形成積極參與、主動分享的學習氛圍，使學生在學習過程中獲得成就感和價值感，此時教師應給予適時的鼓勵與贊美，從而使師生共同感受學習的樂趣。

2. 教學設計有的放矢。在學習過程中，學生作為知識載體的主動建構者，按照教師的引導完成具體特定的任務。但教學實踐中會發現，教師雖然認識到任務型教學的重要性，但在實施過程中往往對活動的必要性、合理性缺乏考慮，往往造成學習活動的無疾而終，不利于問題的探究。因此教師要根據教學內容進行教學設計，結合學生的實際水平來設計一些由淺入深、由易到難的趣味性、開放性的探究問題，激發學生積極參與的熱情。

3. 教學評價體系多元化。高職學生在心理上需要認同感，尤其是來自教師的適當鼓勵和肯定，這就要求評價體系需要科學化、合理化和多元化。如何對學生學習過程進行全面評價，這是亟待研究解決的問題。

五、基于個性化學習的課堂有效教學途徑

1. 科學定位教學目標。科學定位教學三維目標，可以用“魚、漁、欲”三個字來概括?！棒~”即要讓學生掌握應該獲得的知識和技能。同時對知識點的掌握程度，應根據學生個性的不同進行定制。比如，對某個知識點可以進行層次分解和要求，設定全部學生了解、部分學生理解、少部分學生應用等不同的教學目標?！皾O”即學生在主動學習過程中充分了解知識建構的規律，最終掌握和獲得適合自己的學習方法。“欲”即學生在自主學習過程中呈現出的學習樂趣，學習態度由“要我學”向“我要學”轉變，彰顯情感、態度和價值觀的提升。

2. 整合優化教學內容。依據課程標準和人才培養方案，確定需要學生具備的知識技能和職業素養，通過調查問卷的形式了解學生對課程的思想狀態和學習態度，教學設計要契合學生的年齡特征和認知規律。做到重難點突出，可以在原有知識內容的基礎上補充以工作過程為導向的模塊，或者將文本與信息化技術進行整合以實現教材的優化，選擇發布對學生有實用價值的資源，采用情境教學法和項目教學法來代替傳統教學模式，結合學生的認知特點，針對不同的學習情景自主采取相應的策略，充分發揮學生的主觀能動性自主學習，課堂效能自然生成。

3. 創新教學方法。教無定法，學無定式，以學定教，貴在得法。知識的學習不是簡單的目標，培養學生獲得學習習慣和學習能力才是有效教學的核心目標。任何教法都要以教學效果為前提。根據學生的認知特點以及培養目標，采用形象有趣的形式，既讓學生比較容易接受知識點，同時激發學生的學習興趣，這就要求師生在課堂上要格外注重學法的選擇和應用。不管采用的是獨立自主研究、小組研討匯報還是師生互動答疑，目的都是讓學生在學中做、做中學，讓學生在感悟和創新中提高。尊重學生提出的疑問和見解，肯定個性化的認知、答案的價值。引導學生提一些更富批判性和創造性的問題，要允許學生在課堂問答過程中犯錯誤，通過循循善誘、因勢利導，引導學生自我糾錯糾偏，進而獲得正確的結論。

另外，利用信息化技術為教學構建新的平臺。硬件方面有手機、電腦、平板、智慧教室，教學做一體室;軟件方面有MOOC資源庫，微課、視頻、動畫、BIM、VR/AR等。網絡平臺和資源的交互性，不僅有利于激活學生的積極思維，激發學生的學習興趣，還能實現個性化學習環境的構建和協作化學習氛圍的營造。

4. 完善教學評價。教學評價是教學過程的最后環節但不是最終環節，如何做到評價即時、具體、便捷，是有效教學的重要保障。有效的教學評價，要通過整合和優化教學資源、教學環境、教學內容和教學手段等教學要素來促進學生的自主學習和個性發展，保證教學過程的效果最大化和實效化。積極引進企業行業等第三方評價也是實現高職人才培養目標的重要舉措。

在實施評價的過程中，不僅要結合學生現有的狀態和表現，還要動態地跟蹤學生的變化和潛力的發展。針對不同的個體的情況，做好學習主體過去、現在和未來的全面分析，確立不同發展目標。通過分析，也可以讓學生更加自信，學習的主觀能動性更強。此外，教學評價不應成為篩選和區分學生的工具，而應成為敦促學生后續發展的強有力保證。通過教學評價，可以助力學生恰當地定位自己在團隊中的位置，確立職業崗位進一步發展的基點。

5. 及時教學反思。教學反思是提升有效教學的催化劑。只有及時進行教學反思，才會形成有利經驗，教師的理念才能得到提升和發展。反思可以采取課后回顧總結或互相評課等方式。反思一定要及時，一旦擱置，對問題的感悟就會越來越淡，反思的收獲就會越來越少。

六、結語

認識和了解學生、發現和歸納問題、分析和把握學情，是實現有效教學的著眼點。高職英語個性化教學應該創新課堂教學模式，并與個性化學習相結合，打造高職英語的有效和高效課堂。將職業教育內容、職業素養內容融入教學過程，將能力本位與英語教學相契合，通過有效教學服務于學生的職業規劃和個體的潛能發展，培養具有良好職業素養和綜合素養的復合型技能人才。

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