關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究

徐記華

摘 ?要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為契機(jī)做好課堂教學(xué)優(yōu)化工作，通過(guò)教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，真正幫助初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題梳理

（一）教學(xué)方式枯燥，學(xué)生興趣低迷

初中階段的學(xué)生貪玩好動(dòng)，帶著青春期的“叛逆”，教師很難用“命令式”的教學(xué)指令約束學(xué)生去學(xué)習(xí)。但是有些初中數(shù)學(xué)教師仍然沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)。枯燥的教學(xué)方式、單方面的教學(xué)指令，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了“提線木偶”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下。就目前初中教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多教師存在過(guò)于“趕”的情況，生怕學(xué)生浪費(fèi)一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。在課前趕著學(xué)生預(yù)習(xí)，課上趕著講更多的知識(shí)，課后趕著學(xué)生完成作業(yè)。在這種高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提高，教師需要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)方式，讓興趣驅(qū)動(dòng)著學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

（二）側(cè)重理論教學(xué)，能力培養(yǎng)缺失

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師往往側(cè)重理論教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)而忽略了學(xué)生能力的提升。素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)有了較為廣泛的普及，但是受“升學(xué)率”“年級(jí)排名”這些虛名所累，很多教師在教學(xué)過(guò)程中還是喜歡采用“最有效”的教學(xué)方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“解題模板”，用“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的熟練度。這種側(cè)重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，雖然能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生提高考試成績(jī)，但是其本質(zhì)是“焚林而田，竭澤而漁”，以犧牲學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)為最終目標(biāo)，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性措施

（一）注重問(wèn)題設(shè)置，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)在尊重學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)淺嘗輒止的情況，其根本在于學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其自主探究能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)容易流于表面，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的算理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《有理數(shù)混合運(yùn)算》為例，計(jì)算6/5×（-1/3-1/2）÷5/4，學(xué)生在套用整數(shù)混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤，因此，教師可以以問(wèn)題為引導(dǎo)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題：第一，有括號(hào)先算括號(hào)，那么-1/3-1/2是多少呢？很多學(xué)生在這一步就計(jì)算失誤了，有的學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確識(shí)別。因此，教師可以設(shè)置問(wèn)題，是否可以將1/3轉(zhuǎn)化為-1/3+（-1/2）的計(jì)算式進(jìn)行計(jì)算呢，通過(guò)問(wèn)題引申的方式得到-5/6的結(jié)論;其次在計(jì)算時(shí)，是先算5/6相乘還是先算5/4相除也出現(xiàn)了一些分歧，教師可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)，相乘和相除按照四則運(yùn)算法則是否有順序呢？學(xué)生反饋沒(méi)有，然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，如果沒(méi)有是否可以按照哪個(gè)簡(jiǎn)便、哪個(gè)簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行計(jì)算呢？學(xué)生可以很快反饋出先算6/5簡(jiǎn)單，因?yàn)榛榈箶?shù)，從而快速得出結(jié)論為-5/4。從整個(gè)計(jì)算過(guò)程來(lái)看，學(xué)生遇到的問(wèn)題既有有理數(shù)加減的問(wèn)題，也有乘除問(wèn)題，在指導(dǎo)過(guò)程中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生快速完成數(shù)學(xué)有理數(shù)的混合運(yùn)算，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）師生合作教學(xué)

從目前教學(xué)領(lǐng)域研究的情況來(lái)看，教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理論有很多，隨著我國(guó)教育改革的深入，師生合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也更加普及，師生合作很好地平衡了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師與學(xué)生站在了平等的視角，一同進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題研究和討論。這樣一來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位學(xué)習(xí)，而是能夠主動(dòng)獲取知識(shí)、提出問(wèn)題，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并還能夠與教師一同討論、交流，既可以提出質(zhì)疑，又可以表達(dá)自己的想法，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)從中獲得更多的學(xué)習(xí)體悟，感受到數(shù)學(xué)討論、數(shù)學(xué)研究的快樂(lè)。另外，教師與學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也更加和諧，正所謂：“親其師，信其道”，學(xué)生不再懼怕教師，更加樂(lè)于聽(tīng)從教師的教誨，師生之間相互欣賞，學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果都得到了優(yōu)化。在教師與學(xué)生合作的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生更多展示自我、表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生思維，使學(xué)生可以從師生合作中獲得快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。

（三）科學(xué)展開(kāi)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方式，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠在難題中拔高，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠通過(guò)完成基礎(chǔ)性質(zhì)的題目，從而鞏固學(xué)習(xí)信心。教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層分組的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)以及未來(lái)學(xué)習(xí)潛力，做到科學(xué)分層。除此之外，在分層時(shí)做到心中有數(shù)即可，不宜過(guò)分張揚(yáng)，傷害學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核等方面進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)相對(duì)于自身的進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以要求他們先掌握二次函數(shù)的解析式以及二次函數(shù)的特征，能夠正確地分辨出二次函數(shù)，并能夠根據(jù)解析式畫(huà)出函數(shù)的圖像;對(duì)于成績(jī)較好基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師則要求他們能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列出函數(shù)解析式。通過(guò)梯次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，幫助班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)論

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多元教學(xué)方法的引導(dǎo)下，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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