協同育人視角下高職勞育課實施路徑探究

摘 ?要：高職學生對勞動和勞育課的消極所帶來的弊端逐漸凸顯，正在開設的勞動教育課程學生接受度低而收效甚微。在分析了產生這一現象的原因后，主要從學校系部組織、教師輔導員激勵、學生黨員引領、創新內容和形式、靈活考核等方面圍繞高職勞育課展開探討，以期找到一些扭轉學生消極甚至抵觸思想的方法，構建出高職校實現勞動教育高效課堂的路徑體系。

關鍵詞：協同育人;高職院校;勞育課;路徑

前言

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，必須構建大中小學勞動教育體系，全面落實黨的教育方針。2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。《意見》強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。可見，勞動教育在黨中央和各級政府的教育規劃中被放到了很重要的位置。

一、高職院校加強勞育課建設的緊迫性

高等職業教育的目標是培養具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的、為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才，是培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。高職院校畢業生絕大多數要走向傾向操作性、技術性、服務性的一線工作崗位，勞動態度和能力成為了能否勝任的關鍵。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。長期以來，有些地區和學校堅持教育與生產勞動相結合，在實踐育人方面取得了一定成效。但是，由于社會、家庭等種種原因，現在高職院校很大一部分學生確實存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動甚至鄙視勞動、以勞動為恥的現象，教育過程中勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。從貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求、培養社會主義合格建設者和接班人，實現教育育人成才的目標真正落地的角度出發，院校和廣大教育工作者必須高度重視，積極采取有效措施切實加強勞動教育。

二、高職校勞育課存在的不足之處

（一）各級組織對勞育課重視不夠

隨著《意見》出臺和各級主管部門的持續推進，勞動教育已經形成良好宣傳氛圍，但大多時候也只停留在文件精神層面，沒有形成切實有效的執行措施。學校層面沒有明確的課程地位，沒有形成完整、系統而又區別化（專業方向不同）的教學大綱、課程標準和考核機制，也沒有制定勞育課程和專業課程的銜接機制;系部層面重視學生的專業知識和技能培養，沒有協調有力的勞育課師資力，而且經常因種種原因導致勞育課時間被擠占、挪用或調整。

（二）課程內容單調，形式單一

部分高職校通過劃分責任區、保障責任區環境衛生的形式等形式實現勞育課教學，卻出現同一區域同一天內重復打掃、無事可干的尷尬局面，再加上勞育課的時間大多被設置到每天最后或者沒有其他課程的“閑暇”， 徹底變成了師生潛意識中的“雞肋”。初衷美好的勞動教育很多時候流于形式，成了表面文章。

（三）學生思想上沒有認識或認識不足，主觀能動性較低

高職校園中的“00”后們，相當一部分從小“養尊處優”， 普遍沒有勞動習慣，缺乏勞動意識，他們不會勞動，不愛勞動，甚至鄙視勞動;另外，因為高職院校學生整體文化素質不高、學習能力較弱，又阻礙了觀念的及時轉變。寧愿去當待遇一般、競爭激烈的“白領”而放棄待遇優厚、空間廣闊的“勞動型”職業和崗位，“好崗位”無人應聘的現象在高職生求職過程中比比皆是。

（四）未形成有效考核機制，有勞無教或有勞弱教較為普遍

勞動教育課程設計的初衷是為了豐富育人形式，提升教育質量，勞動是形式，育人是目標。但現實執行過程中，由于意識不夠或缺乏有效考核監督機制，大部分高職校的勞動和育人還是兩張皮，沒有達到勞動育人有機結合，進而產生共鳴，很多時候勞動課變成了為了勞動而勞動。

三、高職校勞育課實施途徑

（一）加強勞動教育課程頂層設計

《意見》明確提出學校要切實承擔勞動教育的重要責任，發揮在勞動教育中的主導作用。學校應將勞動教育擺上重要議事日程，并出臺相關政策措施，切實解決實際問題，明確實施機構和人員，做好督促落實。比如筆者所在的包頭輕工職業技術學院將本部分工作放到有學校黨委委員牽頭的志愿服務學院，成立專責承擔部門，圍繞目標、內容、形式、課時、考核等制定了一系列政策，專人專責持續協調推進全校的勞育課建設;另外，學校黨委書記親自組織編寫的勞育課教材也已投入使用。學校頂層的重視和一系列措施的出臺，大大提升了勞育課建設持續推進的內在動力，夯實了基礎。

（二）科學設置課程內容：

落實勞動教育需要依托課程，在課程設置上，《意見》突出強調“整體優化學校課程設置”，構建勞動教育課程體系。高職院校勞育課內容可以按年級有針對地做出指導性設置：大一年級公共課和基礎課程較多，注重新知識、新技術、新工藝、新方法應用和勤工助學意識的培養。大二年級專業課程較多，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐，進行勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。大三年級馬上面臨頂崗實習和就業，注重圍繞創新創業、職業榮譽感，職業技能水平、創造性地解決實際問題等方面筑牢意識，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理;注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。 當然，內容設置不是剛性僵硬的，可以根據具體專業、學制的變化而進行動態調整，也可進一步以學期為單位進行細致整合。

（三）強化課程思政建設，扭轉“輕勞動”思想

習近平總書記強調：“不同學科專業的教師，研究領域、講授內容、教學方法各有不同，但育人要求是一致的，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生。” [2]就高職院校來說，專業課教師是與學生接觸時間最長的教育工作者之一，很多時候也是學生們最信賴的人，在專業課課程思政建設中，教師有意識的將中華民族歷來重勞動、愛勞動的優良傳統、勞模精神、工匠精神等觀念滲入授課過程中，即所謂“課程勞育”[3]。長此以往必然可以產生潛移默化的影響，逐漸改變部分學生輕視勞動的思想。

當然，教師很重要，教人者要先受教。學校需開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，確保“課程思政”發揮正能量，真正發揮高職專業教師“三全育人”主力軍的作用。

（四）注重輔導員激勵和學生黨員引領

班主任輔導員是和高職學生相處時間最多的另一個群體，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，而勞動教育又是思想政治教育的重要組成，言傳身教的作用是潛移默化的。另一方面，勞動教育最終實施依托的單位是班級，這就離不開輔導員的動員、組織、實施、指導[4]。所以勞動教育納入輔導員培訓內容，提高勞動教育專業化水平也十分必要。

學生黨員是全體學生思想方面的“先鋒隊”，往往能起到以點帶線、帶面的作用，不斷激勵學生黨員模范帶頭，尤其勞動中發揚不怕苦、不怕累、不怕臟、沖鋒在前的精神，充分挖掘學生會、自管會“學生黨員工作站”的潛能，在提升全體學生思想風貌方面往往能事半功倍。

（五）多渠道拓展實踐場所。

實踐證明，對理論培訓、打掃責任區衛生沒興趣不代表一個學生不愛勞動，學校和系部大力拓展實踐場所，滿足多樣化勞動實踐需求十分必要。院校和系部可以依托校企合作、政校合作的機會，加快建設校外勞動教育實踐基地，比如在農村地區協調相應土地、山林、草場等作為學農實踐基地，在城鎮地區可聯系一批企事業單位和社會機構，作為學生參加生產勞動、服務性勞動的實踐場所。社區鏟除小廣告、養老院扶老助老、烈士陵園祭掃、對口企業參觀等活動和形式，大部分時候更受學生歡迎而且感觸更深、收獲更多。

（六）用好勤工助學崗位

高職院校的勤工助學崗位是非常典型的勞動教育的具體應用，更接近勞動創造“價值”的內涵。針對的家庭經濟條件較差，生活較困難的學生，設置勤工助學崗位，能夠讓學生通過自己的雙手和努力去獲取 “財富”，更真切的體會到勞動的意義所在;對沒有經濟壓力而有志提升本領的學生，學校和系部協調合作企業、實踐基地等尋求專業實習崗位，加強學生專業實踐能力的提升。不管哪種形式，必須重視對學生進行勞動教育，讓其在思想上對勞動、崗位的認知不斷更新。

院校需要創新思路，拓展類似崗位，諸如實驗實訓助教、圖書館管理員、校學生會助理[5]、科研助理等等，這些崗位在幫助困難學生解決生活燃眉之急的同時，還可以幫助學生增長見識、開拓眼界，增強個人存在感和獲得感，從而激起對幸福生活和勞動意義之間邏輯的更深層次思考。

（七）加強宣傳引導，家校聯動

很多時候，學生對體力勞動的不解和鄙夷最初都來源于家長。時至今日，許多身為農民的家長仍然認為培養孩子目的就是為了離開農村，脫離“臉朝黃土背朝天”的命運;而企業工人們則覺得就算辦公樓里打雜跑腿也比擺弄設備、揮舞扳手要強不知多少倍。所以引導家長樹立正確勞動觀念、支持配合學校開展勞動教育，對學生勞動觀念的扭轉至關重要。

高職校需不斷加強針對勞育課的科學研究，推廣勞育典型經驗。通過各種渠道向學生家長積極宣傳其他單位、社會機構提供的勞育服務的先進案例。注重挖掘在抗疫救災等重大公共事件中涌現出的典型人物和事跡，大力宣傳不畏困苦、積極向前、勇于擔當的崇高品質。鼓勵創作更多以歌頌勞動者精神為主題的優秀作品，宣揚熱愛勞動、善于勞動、創造性勞動的典型案例，弘揚勞動光榮、勞動創造偉大的時代旋律，旗幟鮮明地反對一切只圖享樂、期待不勞而獲、鄙視勞動的錯誤觀念，家校聯動攜手營造崇尚勞動教育的良好氛圍。

（八）建立健全考核機制，寓教于勞、勞育結合

按照《意見》要求，院校要逐步將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。專責部門要及時制定出合理評價標準，首先要 “全面客觀記錄課內外勞動過程和結果”， 既要記錄結果，也要記錄勞動過程中的關鍵表現。學生的勞育課成績以“學生《勞動教育》課程考核表”為主，結合勞動過程表現給出，“考核表”主要由對指導教師的勞動教育和勞動過程的心得體會、勞動態度、勞動出勤、任務完成情況等幾方面組成，重點引導思考勞動、總結體驗的思路，鍛煉身體和意志的同時思想認識也在一次次的勞動課中逐步升華。還要形成激勵加倒逼機制，對勞育成績建立公示、審核制度，接受師生的監督，確保記錄真實可靠，并且一以貫之地把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。

結語

聯合國教科文組織第38屆大會決議指出：教育與生產勞動一體化的重要性不僅在于這樣做可造就熟練的勞動者。勞動教育培養學生勞動技能和勞動習慣，但又不停留于勞動技能，塑造人格、完善品德、培養價值觀念是其更大功能，正好契合高職“立德樹人”的辦學目標。只要院校和其教育工作者齊心協力不斷創新完善各項舉措，各司其職，各盡其責，協同配合，一定會為勞動教育在培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人過程中寫下光輝一筆。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府 . 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報，2017-01-03（01）

[3]雷世平，樂樂. 高職院校 “課程勞育”的內涵、價值意蘊及實施路徑[J].職業技術教育，2020，41（10）：13-17

[4]陳志峰.新時代輔導員勞動教育的價值追求與實施路徑[J].錦州醫科大學學報，2017，17（05）：95-97

[5]焦蘭萍. 高職勞動教育與思政課實踐教學契合研究[J].職業教育研究，2020（11）：171-173

內蒙古自治區高等學校科學研究項目，名稱：內蒙古高職院校輔導員與專業課教師思政教育協同配合研究，項目編號：NJSZZX2048;包頭輕工職業技術學院科學研究項目，名稱：藥品生產技術專業《醫藥學基礎》課程思政教學探究與實踐，課題編號：QY2020-1-22

作者簡介：任志龍（1981年—），男，講師，碩士，包頭輕工職業技術學院教師，主要從事生物工程方面的研究。