關于高中英語閱讀教學方法淺談

【摘要】在我國高中教育體系中，英語始終占據重要地位，不僅是學生高考的主要科目，而且是提升學生素養的重要授課內容。隨著教育改革的不斷深入，高中英語閱讀教學面臨著新改革，教師面臨著新的教學要求，促進學生英語閱讀能力的提升成為主要教學任務。本文將首先對英語閱讀在高中階段教學中的重要性進行簡單概述，繼而結合自身教學實際，對如何提升高中學生的英語閱讀能力提出可行性意見和建議，為高中英語教學貢獻自己的綿薄之力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;改進策略

【作者簡介】高道偉，安徽省霍邱縣第二中學。

教育的發展在國家發展及社會進步中起到重要作用，目前高中教育在整個國家教育體系中占據重要比重。在如今的社會大背景下，各行各業對人才都提出了更高的要求。良好的英語閱讀能力不僅是學生參加高考的要求，更成為社會對人才判斷的基本標準之一。在此背景下，如何提升學生的英語閱讀能力成為我們需要研究的重大課題。

從宏觀上講，學生的英語閱讀能力對其適應社會、提升就業能力起著積極作用;從微觀上講，學生的英語閱讀能力對高中階段英語學習也有著重要影響。英語作為學生的第二語言，漢語的學習模式可以為其提供一些借鑒。比如，我們在學習漢語時，一般都是從零到整，從字詞句到段篇章，層層深入，循序漸進。英語的學習也是如此。目前，高中階段學生學習的單詞和語法都比較基礎，通過這樣的基礎學習，學生僅僅可以具備一定的英語表達能力和交流能力，顯然，這無論是對我們的教學目標，還是社會需求，都是不能滿足的。此時，課外閱讀的重要性就被突顯出來。學生通過英語閱讀能夠積累更多的英語詞匯，自主營造英語學習情境，更好地了解英語國家的社會文化，對提升英語水平起到關鍵作用。對于英語閱讀能力在高中階段的重要性，我們有了正確的認知，那么，作為教師的我們應該如何在實踐中切實提升學生的英語閱讀能力呢？

一、注重詞匯積累，夯實閱讀基礎

前文已經提到，提升英語閱讀能力的基礎在于學生詞匯的積累。在傳統的教學模式下，英語詞匯教學大都是以背誦和默寫為常用手段。短時期來看，這是十分有效的記憶方法，但是在大量的英語詞匯面前，學生往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，背了新單詞，便忘記了舊單詞，對提升英語閱讀能力毫無助益。同時，受心理和生理特征的影響，高中學生對死記硬背的記憶模式有著天然的排斥，不利于其英語學習興趣的提升。針對這種情況，教師需為學生提供更加高效的單詞記憶方法。首先，詞根法。英語中，詞根詞綴非常常見，往往意思具有關聯的單詞均是同根詞，或者有著相同的詞綴。教師可以充分把握這一點，作為一種教學技巧。教師可以在教學中補充一些詞根。比如，在學習flu這個單詞時，可以指出以這個詞為詞根的常用詞有fluent（流暢的）、influence（影響）等;再如，在學習liter這個詞時，可以為學生指出以該詞為詞根的常用詞literary（文學的）、literature（文學）等。其次，詞綴法。在英語中，諸多詞匯是由不同的前綴和后綴構成的，教師應該注意總結規律，幫助學生更好地記憶具有同詞綴的單詞。比如，在學習courage這一詞時，可以通過加不同的前綴或者后綴來構成一系列單詞，如encourage、discouraged、discouraging等。同時，教師可以為學生總結不同的前綴和后綴。比如a-（……的）可以作為一個形容詞前綴，并提供例詞alike（形似的）、available（可用的）等;再如-able可以作為形容詞后綴，表示事物的性質，并提供例詞portable（輕便的）、stable（穩定的）等。最后，充分利用詞匯語義場，引導學生進行聯想記憶。比如，在學習簡單的單詞big時，可以通過家庭作業的方式讓學生總結同該詞具有相同或相近語義的詞，包括great、large等。此外，還可以通過事物之間所具有的相關性，形成單詞的思維導圖。比如，在學習season（季節）這一詞時，教師可以讓學生聯想春夏秋冬的英語表達，同時還可以讓學生列舉形容不同季節特點的英語單詞。通過這樣的方式，可以幫助學生構建一個語義場，通過想象加聯想的方式背誦更多的單詞。通過以上教學技巧，一方面降低了學生背誦單詞的難度，使學生的詞匯量大大增多;另一方面可以豐富教學方式，幫助學生輕松記憶單詞，提升學生的學習興趣。同時，學生在背誦單詞過程中形成的思維能力和推理能力，為學生提升閱讀能力在思維方面打下更堅實的基礎。

二、開展情境式教學，提升學生的學習興趣

教師在授課過程中不能忽視學生學習興趣對教學效果的影響，因為“興趣是最好的老師”。我國的傳統教學模式是以教師講述為主，在課堂中教師一直占據主體地位，學生處于被動接受的狀態，這十分不利于學生學習興趣的養成。情境式教學法是一種新型教學模式，可以通過各類教學情境來增強學生的學習體驗，使學生更好地參與學習過程，真正成為課堂的主體。英語閱讀教學對于高中學生來說本就是難度系數較高的科目，只有通過這樣有效的教學方式才能更好地對文章進行深入學習。首先，情境式教學可以激發學生的學習興趣，引導學生的學習深入學習。目前，在英語閱讀教學中，依然存在教師逐字翻譯的錯誤教學方法。在閱讀開篇，教師可以使用問題情境法。比如在閱讀一篇文章之前，教師可以向學生進行提問：Who wrote this article？ Why does he want to write this article？ 通過這兩個簡單的問題，就可以激發學生的學習興趣以及繼續探究文章內容的欲望。相較于教師帶領學生逐字逐句地翻譯，這種方式能夠在提升學習效果的同時，增強學生的自主學習能力。其次，情境式教學可以豐富課堂內容，使英語閱讀課堂更加流暢。如此流暢的課堂教學可以讓學生的注意力更加集中，課堂效率自然可以得到提升。在閱讀一段長篇文字之后，教師可以根據班級人數對學生進行分組，要求學生在閱讀文章時可以進行小組討論，對文章大意進行總結，在限定時間內由小組代表陳述自己小組的觀點。同時，教師可以根據課堂情況及文本內容進一步設置教學情境。比如，若兩個小組出現兩種截然不同的觀點，教師可以即興組織一場辯論賽，由雙方進一步陳述各自觀點。如果文本中出現多個人物，教師可以組織一場表演，讓學生通過角色扮演的方式，根據自己的理解，在表演中詮釋文章內容。如果文章是議論文，論點明確，可以組織一場演講比賽，讓學生根據分論點準備演講材料，如此，學生在理解文本的同時，還擴展了文章內容，對詞匯量的增加、邏輯思維的培養都具有積極意義。最后，情境式教學可以使英語閱讀更加貼近生活，提升學生的學習熱情。通常，高中學生的生活比較簡單，并沒有太多外語實踐機會。經調查，大部分學生認為，英語學習僅僅是為了通過高考，跟現實生活需求是沒有關系的，這顯然會打擊學生的學習積極性。在文本閱讀教學中，教師可以根據文本主題，適當引入現實生活，幫助學生認識到，英語學習同社會生活是密不可分的，也許學生目前沒有那么多同國外友人打交道的機會，但是，在英語學習過程中我們可以切實用英語表達日?，F象和生活。比如，在學習“減肥與健康”這一單元時，教師應該充分認識到，這是學生日常交流的話題。教師可以通過“Everyone wants to be healthy and attractive.”這樣一句話來引起大家共鳴，然后，教師可以通過播放減肥失敗的視頻，引導學生對于這一問題進行深入思考，此時應該用英語表達“Now more and more people think thin is the most beautiful. Many of them have taken an unhealthy way to lose weight”。在學生思考一段時間之后，教師可以加強同學生的互動，通過一系列相關問題，讓學生在未閱讀文章之前，對文章的主題有了一定了解。

三、挖掘文化信息，提升學生的語言理解能力

語言是一個民族和國家的鏡子，任何語言都是民族文化的反映。中西方存在很大的文化差異，特別是在文本閱讀中，經常會遇到中西方文化沖突。如果學生根據自身生活經驗來理解英文閱讀材料，那么會產生諸多文化困惑，甚至質疑文本的正確性。我們以高一階段學習的與飲食相關的閱讀文本為例。首先，教師可以通過教材內容向學生傳遞西方文化。比如，在看到下列對話“Elaine： What are you doing sitting here？ Bach： I am savoring the romance.”時，教師可以向學生講述中西方飲食文化差異，在中國餐桌文化中，一向以熱鬧為主，然而西方人吃飯時卻十分安靜。教師可以再分別講述不同國家的飲食習慣，如英國令人敬佩的紳士風度，吃飯時牙齒都不露出來，吃飯時如果發出聲音，他們認為是十分可恥的。其次，教師可以充分利用多媒體設備，播放西方人吃飯的視頻，或者充分調動學生的積極性，讓學生通過觀看英文電影，自己尋找西方人吃飯的片段，讓學生通過影片的方式感受中西方文化的不同。比如，教師可以分別播放中西方人邀請朋友做客的視頻，學生可以觀察到中西方請客文化的差異。中國人會一次性準備很多菜，而西方人則會根據對方的食量來準備食物。以上是以中西方飲食文化的不同做了一個簡單介紹，其實，中西方文化差異更多地體現在日常生活中，而高中階段每個單元都是以日常生活的某一方面作為主題，所以教師可以結合不同的單元主題，于潛移默化中向高中學生滲透西方文化，讓學生意識到中西方文化的不同。當然，教師也可以將挖掘文化差異的工作交給學生，在閱讀一篇文本時，教師除了讓學生瀏覽全文、了解大意之外，還可以讓學生自己尋找西方文化因素，再由老師講解，更好地了解文字背后的文化。

四、結語

綜上所述，新課標為英語閱讀教學提出了更高的要求，不論是為了提升高中學生的英語水平，還是增強學生的綜合素養，提升高中學生的英語閱讀能力勢在必行。作為教師，我們應該充分利用自身實踐教學的機會，不斷探索更加有效的教學方式和教學方法，首先關注提升閱讀能力的基礎——詞匯量，繼而提升自身課堂教學的趣味性，促進學生注意力集中，同時挖掘文本背后的文化信息，幫助學生了解西方文化，從根本上理解英語文本內容。只有這樣，高中學生才可以通過三年的英語學習，提升自身的英語閱讀能力，為下一階段的英文學習打下堅實的基礎。當然，任何事物的成功并非一蹴而就的，教師在教學過程中應該加強經驗的積累和教訓的總結，為不斷提升自身教學質量而不斷努力。

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