探索高中英語教學中分層教學模式的應用

【摘要】新課程的改革和素質教育的推進，對高中英語教學提出了新的要求。分層次教學作為一種新型教學模式，旨在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征和英語學習能力，將學生作為教學的主體，分層次設計教學目標、教學要求，創立個性化的綜合評價模式，切實幫助學生提高英語學習能力和整體素質，促進學生個性發展。本文將從教學目標、課堂活動、課后作業三個方面來探討如何進行高中英語分層教學。

【關鍵詞】高中英語;分層教學

【作者簡介】索榮，新疆維吾爾自治區庫爾勒第四中學。

為了有效開展英語教學，切實加強高中生英語語言應用能力和英語學科素養及綜合素質，教師應根據學生的實際情況，科學設計并逐漸完善自己分層教學的設計與安排，提高高中英語課堂效率，保證高中英語課堂質量，切實幫助每一位學生達到英語成績最大化;增強學生學習英語的自信心，促進培養新時代人才。在這里，筆者將根據自己的教學經驗提出自己的一點心得。

一、教學目標分層

每一位高中英語教師都應該明白，不同層次的學生對于英語學習的能力是不同的。因此，教師要對學生的學習目標和要求進行分層。教師根據教學大綱的要求，結合學生的實際情況，靈活調整教學內容和方法，為學生設定不同層次的學習目標，提高學生學習英語的自信心，進而培養其學習英語的興趣、自主性和積極性，有效培養學生對于英語的自學能力。

比如，教師在教授人教版高中英語必修一時，對不同層次的學生，應設立不同的課程目標。對于英語學習基礎一般的學生，教師為其設立的課程目標是讓這些學生能夠進一步增強英語學習動力，能理解基礎的口頭或書面材料中表達的觀點，并嘗試發表自己的見解;進一步鞏固初中已學的語言知識，掌握正確的發音，在口頭表達中做到語音語調自然流暢，以及掌握課程標準要求的單詞搭配和用法。例如，transport在原文中位于“Which transport do you prefer to use？”一句中，要求學生掌握它的意思是“運送運輸”，并且要求學生可以運用單詞進行造句“Beijing is trying to improve its transport system for the coming festival”。掌握單詞的拓展知識，如transport 的名詞為transportation，并進行相關學習和運用。而對于英語學習程度和對英語學習能力高的學生，教師為其設立的教學目標應該是不僅能夠達到基礎學生應達到的英語課程目標，并且能在此基礎上有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷，運用英語思維獲取信息、處理信息、消化信息;體會交際語言背后的文化內涵和背景，為今后進一步英語學習奠定基礎。同樣都是對“Which transport do you prefer to use？”這句話進行學習，但是程度高的學生應該在理解transport這個單詞的意義和使用方法的基礎上進行英語口頭表達的學習，例如“When are you leaving/Where are you staying /When are you arriving in or at……”，還要對關系代詞which以及which 引導的定語從句進行學習和運用。這樣進行分層次教學目標設計，可以結合實際完成人才培養，還可以培養學生的學習信心，在學習中進一步形成持久的學習英語的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，讓學生感受到語言的多層次和多元化，形成跨文化意識;了解世界各地文化，形成跨文化交際能力，成為新時代具有綜合素質的英語人才。

二、課堂內容分層

課堂內容的設計決定了課堂氛圍和課堂效果，為了有效提高課堂教學的實效性，教師應該根據不同學生的特點，掌握學生之間存在的英語學習差異，認真研究教材和大綱，查閱相關資料，進行課堂內容教學分層;在知識點教授的基礎上，注重培養學生的運用能力，這就要求教師不僅要創新教學內容，還要創新教學方法，促進課堂內容有效地教授和學生高效地學習英語知識。

比如，教師在教授“Wildlife Protection”時，可以進行課堂內容分層教授，讓英語學習基礎一般的學生完成的任務是“find the word or expression for each of the following meanings from the text”，那么學生們就可以根據“far away in space or time”閱讀英語原文查找到是“distant”意思;以此類推“to do something to make a change”為“affect”，“to be grateful for something that sb has done”為“appreciate”。而對于英語學習程度高的學生，教師可以讓其對這些單詞進行造句或完成短篇文章寫作。這樣的教學內容既可以讓基礎一般的學生進行課文閱讀鞏固，又可以對英語中上等的學生進行英語拓展鍛煉。再如，教師在教授這一單元時，可以用多媒體這一教學輔助手段，利用視頻或者圖片，將課堂內容展現。讓不同層次的學生進行學習，讓英語學習基礎一般的學生在多媒體視頻中找出wildlife protection的places如protection zone、reserve、animal park、nature park、safari park等相關信息，將所獲得的知識進行碎片表達或者列表表示整理。而對于英語學習程度中上等的學生，教師讓其在觀看教學視頻之后，不能只進行碎片化表達，而是利用自己的英語思維和英語口頭表達能力，進行教學視頻復述，如“Wendy Lee was a famous photographer and always photographed wild animals in their natural habitat...”，自己觀看完視頻后的感想和感觸也要用英語表達。這樣的教學內容分層，可以在相同的教學內容、相同的課堂時間和課堂教學內容情況下，是對不同程度的學生進行不同的教學學習安排，不耽誤任何層次學生對英語知識的學習;既可以讓英語一般的學生，完成自己能力范圍內的英語鍛煉，樹立起學習的信心，勇敢表達自己，并進行初步英語學習探索;又可以讓英語程度中上等的學生鞏固自己的知識，鍛煉自己的能力，鍛煉鞏固自己的英語思維，進一步提高他們的英語能力和學科素養。讓每一位學生可以獲得個性化英語課堂學習，提高英語課堂效率和質量。

三、課后作業分層

練習和作業是英語教學反饋的形式之一，課堂教學目標和課堂內容教授的設計不一樣，那么英語作業布置也不能采取傳統的一刀切的做法，而是要因材施教，分層次地布置英語作業和英語課后練習。教師可以根據自己課堂的教學內容采用基礎題、提高題和綜合題的課后作業布置。切實根據學生所掌握的實際情況完成作業設計，并通過作業及時得到學生們學習的反饋，幫助教師整理完善自己的教學方法。

比如，教師在教授人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”時，可以根據“It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong River from where it begins to where it ends”這句話為學生們布置與“強調句型”相關的課后作業。學生不僅要掌握“It was/is……who/that……”的基礎句型，還要進行“It was my English teacher that helped me get interested in learning English”等造句和設計有關“在使用強調句型時，要注意指人時可以用who/that，但其他情況一律用that，被強調部分可以是主語、賓語或狀語;將一個句子中的it was /is和that/who去掉后，若句子的剩余部分是一個完整的句子，就是強調句型結構”知識的句子改寫這樣的英語基礎題。而對于英語程度水平中高等的學生，不僅要進行強調句的造句和學習，而且要讓他們進行與本單元課文學習內容相關的短文寫作。例如“隨著經濟的發展和人民生活水平的顯著提高，旅游度假成為許多人的首選，請以全家旅游為主題進行一篇短文寫作，并且要運用到強調句型”。“When a holiday is coming， it is a good choice that plan a trip during our holiday”就運用了強調句型，緊接著進行有關旅游主題的寫作：“Although traveling is enjoyable， we， 21st century senior students must have in mind some Dos and Don't during trip， if we have a trip in our tourist group， we must be planned in the friendly to others...”這樣進行課后作業分層，通過基礎題可以讓學習程度一般的學生在做完之后，完成與教學相關的基礎知識鞏固，還可以提高學生對完成英語作業的積極性，積累英語學習的經驗，減少這些學生學習英語的心理壓力，增強其自信心和成就感，為其之后英語水平進一步提高奠定基礎。而中高等學生完成有一定挑戰性的練習題，可以既刺激他們英語學習的潛力，并且能夠讓其鞏固英語基礎知識，鍛煉靈活運用英語學習技能的能力，讓學生不斷提高對于英語學習的創造性思維和批判性思維，進一步促進學生達到英語學習的更高層次。

總之，采用分層教學是英語教學的重要創新舉措，也是不斷優化教學過程和結構，提高效率的新方法。每一位高中英語教師都應該明白，只有不斷創新英語教學，采取分層教學，才能夠更加了解每一名學生的實際情況，促進英語教師完善自己的教學設計，提高英語教學質量，更好地開展分層教學，不斷提高學生的英語核心素養，遵循教學目標和規律的要求，培養符合新時代發展要求的高標準英語人才。

參考文獻：

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