信息技術(shù)提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】現(xiàn)代小學(xué)非常重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此英語教師應(yīng)當(dāng)著重展開學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)工作。而為了保障英語核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，教師不能單純依靠課堂教學(xué)，有必要在課外也對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但課外教學(xué)會(huì)受到現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空的限制，尋常手段無法支撐課外教學(xué)工作開展，這時(shí)教師就要使用信息技術(shù)來突破當(dāng)前限制，如何使用信息技術(shù)在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語素養(yǎng)教學(xué)是教師需要思考的問題。本文也將展開相關(guān)研究，重點(diǎn)論述小學(xué)英語核心素養(yǎng)的基本概念，隨后提出信息技術(shù)下的英語核心素養(yǎng)教學(xué)策略與策略實(shí)施要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語;英語核心素養(yǎng)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王倩（1988.10-），女，漢族，山東臨沂蘭山人，山東臨沂銀河小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

以往小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，能讓學(xué)生掌握英語理論知識(shí)，同時(shí)具備一定的英語應(yīng)用能力，但側(cè)重于知識(shí)傳授會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，這一現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)效率緩慢，質(zhì)量也得不到保障，且很多小學(xué)生在重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本知識(shí)的條件下都出現(xiàn)了英語理解能力弱，英語應(yīng)用能力有限的現(xiàn)象。造成這一問題的主要原因，就是因?yàn)樾W(xué)英語忽略了核心素養(yǎng)教學(xué)，所以小學(xué)英語教學(xué)不能側(cè)重于知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳授基礎(chǔ)上也開展核心素養(yǎng)教學(xué)，而為了保障核心素養(yǎng)教學(xué)效率、質(zhì)量，教師就要思考信息技術(shù)下的教學(xué)手段，有必要展開相關(guān)研究。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的基本概念

1.語言能力。學(xué)生的語言能力主要體現(xiàn)在語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)四個(gè)方面，其中語言知識(shí)是指學(xué)生對(duì)語言的理解及掌握程度，如英語單詞的讀音、音標(biāo)、拼寫方式、中文意思、語句應(yīng)用形式等。語言技能是指學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)的能力，泛指聽、說、讀、寫、譯，例如在“聽”這項(xiàng)技能上，學(xué)生是否能聽得懂英文語句就是學(xué)生語言技能的一種體現(xiàn)。語言理解是指學(xué)生對(duì)語言表面意思及內(nèi)在意思的思考，例如“I think you should think about it again”，表面意思是“我覺得你應(yīng)該再想想”，而內(nèi)在意思有可能是在表示拒絕或提醒，學(xué)生如果能同時(shí)獲悉兩層意思，就說明學(xué)生的語言理解能力強(qiáng)，反之則弱，這也是學(xué)生語言能力的一種體現(xiàn)。語言表達(dá)指學(xué)生是否能通過語言去表達(dá)自身想要傳達(dá)的意思，若學(xué)生能用優(yōu)美語言去準(zhǔn)確表達(dá)自身意思，就說明學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，若學(xué)生只能用語言去表達(dá)準(zhǔn)確意識(shí)，但無法保障語言美感，就說明學(xué)生語言表達(dá)能力一般，若學(xué)生語言表達(dá)既不優(yōu)美，又不準(zhǔn)確，就說明學(xué)生語言表達(dá)能力較差。

2.思維品質(zhì)。一般情況下人的思維品質(zhì)有普通品質(zhì)、高品質(zhì)兩種體現(xiàn)，其中普通品質(zhì)泛指人在思維活動(dòng)中表現(xiàn)得比較被動(dòng)、盲目，面對(duì)問題不會(huì)深入思考，同時(shí)會(huì)草率地作出判斷，如某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生遇到了一道四年級(jí)的題目，隨后該學(xué)生認(rèn)為因?yàn)檫@道題目沒有學(xué)過，且高于自身年級(jí)，所以自己一定是不知道答案的，于是選擇放棄解答，等待教師來告訴自己正確答案，這就是典型的普通品質(zhì)思維。但擁有高品質(zhì)思維的人則不同，此類人面對(duì)問題會(huì)主動(dòng)求知、求解，至少也會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，確認(rèn)自己是不是有能力去解決這一問題，且即使自身沒有能力解決問題，此類人也會(huì)主動(dòng)尋求外界幫助，類如與他人交流、請(qǐng)教教師等。根據(jù)兩種思維品質(zhì)的特征，顯然高品質(zhì)思維是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，這一點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中也不例外，因此教師需要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.文化意識(shí)。對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言英語是一門外來語言，其文化背景與母語（中文）的文化背景存在較大的差異，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)不了解英語的文化背景，或者意識(shí)不到文化背景差異，就很容易出現(xiàn)無法理解英語知識(shí)的現(xiàn)象，例如西紅柿在國(guó)外有愛情果之稱，但在我國(guó)文化背景中西紅柿就是蔬果，沒有什么特別的含義，因此當(dāng)學(xué)生文化意識(shí)不足時(shí)，他們就無法理解課文中所指的“愛情果”是什么，這樣學(xué)生就不能體會(huì)課文情感，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會(huì)降低。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，即首先具有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會(huì)抱有積極主動(dòng)的態(tài)度，面對(duì)知識(shí)會(huì)認(rèn)真思考、踴躍提問。其次此類學(xué)生還會(huì)嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，判斷哪種學(xué)習(xí)方法更適合自己，最后再使用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而相反，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、消極，或者不會(huì)自主變通學(xué)習(xí)方法，盲目跟從其他人使用的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。

三、信息技術(shù)下的小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)策略與實(shí)施要點(diǎn)

1.基礎(chǔ)實(shí)施策略。基礎(chǔ)實(shí)施策略包括：（1）教師應(yīng)當(dāng)在信息平臺(tái)上創(chuàng)立線上教學(xué)環(huán)境，這樣教師能借助信息網(wǎng)絡(luò)突破現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制，在課外與學(xué)生進(jìn)行線上會(huì)面，隨之展開核心素養(yǎng)教學(xué);（2）教師應(yīng)當(dāng)做好信息平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，即為了更好地開展課外核心素養(yǎng)教學(xué)，教師至少要在信息平臺(tái)上設(shè)計(jì)在線直播、離線儲(chǔ)存、多媒體、自我訓(xùn)練等功能;（3）教師要改革原有教學(xué)模式，即以往小學(xué)英語的教學(xué)模式普遍是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升，因此教師要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生成為教學(xué)主導(dǎo)者，而自身則處于引導(dǎo)者地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.核心素養(yǎng)教學(xué)策略。教師在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中可利用信息技術(shù)實(shí)施三項(xiàng)策略來開展工作，分別為線上下銜接教學(xué)、在線直播教學(xué)、離線教學(xué)，各策略具體內(nèi)容如下。

（1）線上下銜接教學(xué)。信息技術(shù)下小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)也要從線下開始，教師主要開展的工作就是銜接線上與線下教學(xué)。首先教師應(yīng)當(dāng)在線下教學(xué)中留下一些問題，促使學(xué)生在課外對(duì)問題進(jìn)行思考，或開展其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次教師需要在線上予以學(xué)生一些幫助，使得學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利開展。例如某教師在線下教學(xué)中圍繞Unit 2 “Colours”向?qū)W生提出了“What color socks do you have？”的問題，讓學(xué)生回到家中進(jìn)行思考，同時(shí)該教師會(huì)借助信息平臺(tái)在晚間7點(diǎn)左右與學(xué)生進(jìn)行交流，圍繞問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣教師能知道學(xué)生的學(xué)情，展開針對(duì)性的指導(dǎo)，即該教師在信息平臺(tái)上提出“假設(shè)你的襪子是紫色，請(qǐng)問你要怎么回答課堂中的問題”，若學(xué)生答案為“I have purple socks”則為正確，若學(xué)生答案為“I have purple color socks”則為錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行指正，告訴學(xué)生錯(cuò)在哪，并讓學(xué)生自行思考正確答案。這種方式能有效對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（2）在線直播教學(xué)。教師可以借助信息平臺(tái)的在線直播功能，在課外定時(shí)開展直播教學(xué)，過程中建議教師去講解一些新知識(shí)，同時(shí)引入一些課外資料（課外資料最好是涉及英語文化背景的課外讀物），讓學(xué)生根據(jù)課外資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，加之教師直播時(shí)的講解，能讓學(xué)生懂得根據(jù)英語文化背景來學(xué)習(xí)。例如某教師在直播教學(xué)中圍繞新單元Unit 3 “Look at me”展開了教學(xué)，過程中引入了國(guó)外一則兒童短文，文中主人公有一句臺(tái)詞就是“Look at me”，而主人公說出這句臺(tái)詞的原因?yàn)椤皬?fù)活節(jié)”（主人公在復(fù)活節(jié)想要鼓勵(lì)朋友而說出的臺(tái)詞），這里教師就介紹了國(guó)外人使用英語時(shí)的習(xí)慣，闡述了國(guó)外文化與我國(guó)文化的差異，告訴學(xué)生當(dāng)外國(guó)人說出“Look at me”時(shí)，一般都是有重要的話要對(duì)你說，而我國(guó)普遍會(huì)通過“請(qǐng)你認(rèn)真聽”等語言來強(qiáng)調(diào)接下來語言的重要性，此時(shí)學(xué)生文化意識(shí)提升。另外，教師在直播過程中要與學(xué)生進(jìn)行充分交流，了解學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)或不理解的地方，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這能對(duì)文化意識(shí)教學(xué)提供有效保障。

（3）離線教學(xué)。離線教學(xué)主要通過離線儲(chǔ)存、多媒體、自我訓(xùn)練三個(gè)功能來實(shí)現(xiàn)，具有兩種應(yīng)用形式：①教師可以將線下課堂教學(xué)拍攝成視頻，或錄制直播視頻（也可以專門針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制視頻），并將這些視頻上傳到離線儲(chǔ)存庫當(dāng)中，這樣學(xué)生能隨時(shí)下載這些視頻，在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)等自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)在多媒體技術(shù)支撐下，學(xué)生能夠整合課外的碎片時(shí)間，不會(huì)因?yàn)槿粘，嵤露鴽]有時(shí)間學(xué)習(xí)，所以多媒體技術(shù)可保障該形式離線教學(xué)的有效性;②教師可以在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中指出學(xué)生的問題，并讓學(xué)生利用自我訓(xùn)練功能來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如通過該項(xiàng)功能反復(fù)聽某個(gè)單詞的發(fā)音，隨后再通過錄音設(shè)備去讀，該功能可以根據(jù)學(xué)生音頻去判斷學(xué)生的單詞發(fā)音是否正確，并給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)可知自身單詞發(fā)音是否還需要訓(xùn)練。另外，自我訓(xùn)練功能同樣與多媒體技術(shù)有密切關(guān)系，后者同樣是前者的支撐，此處就不多加贅述。無論離線教學(xué)形式如何，其主要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，即離線教學(xué)下學(xué)生得到了良好的自學(xué)資源支撐，因此在教師的引導(dǎo)下他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。

3.策略實(shí)施要點(diǎn)。在以上三項(xiàng)策略的實(shí)施中教師需要注意三個(gè)要點(diǎn)，分別為學(xué)生興趣、在線直播教學(xué)監(jiān)督、離線教學(xué)數(shù)據(jù)分析，具體如下。

（1）學(xué)生興趣。在實(shí)施“線上下銜接教學(xué)”策略時(shí)，教師一定要注意學(xué)生興趣，否則學(xué)生不會(huì)重視問題，在課外將問題拋諸腦后，或者草率應(yīng)付，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在重視學(xué)生興趣的條件下，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，或者觀察學(xué)生的日常行為，掌握學(xué)生興趣取向，隨后在線下課堂中提出符合學(xué)生興趣的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，這樣他們才會(huì)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在線直播教學(xué)監(jiān)督。有很多學(xué)生在教師的直播教學(xué)中會(huì)投機(jī)取巧，選擇在教師直播間內(nèi)掛機(jī)，本人早已不知去向，面對(duì)這種現(xiàn)象小學(xué)英語教師就一定要加強(qiáng)在線直播教學(xué)時(shí)的監(jiān)督力度，否則核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。建議教師在課堂上進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，如果被點(diǎn)名者長(zhǎng)時(shí)間不回復(fù)，就說明其可能在掛機(jī)，這時(shí)教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，或者采取其他方式對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行處理。

（3）離線教學(xué)數(shù)據(jù)分析。雖然離線教學(xué)主要讓學(xué)生自學(xué)，但不代表教師可以撒手不管，相反教師一定要利用信息技術(shù)去搜集學(xué)生在離線教學(xué)中的自學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)頻率、時(shí)長(zhǎng)，或者看過哪些資料、喜歡看哪些資料等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)教師能更好地掌握學(xué)生學(xué)情，或準(zhǔn)確了解學(xué)生興趣，使得教師可以對(duì)不同學(xué)生展開針對(duì)性的核心素養(yǎng)教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上，在英語核心素養(yǎng)的基本概念下，本文提出了小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)策略與實(shí)施要點(diǎn)，分析了各項(xiàng)策略的應(yīng)用方式與主要作用，同時(shí)各實(shí)施要點(diǎn)能保障策略應(yīng)用有效。通過文中策略，能夠讓教師針對(duì)不同學(xué)生展開核心素養(yǎng)教學(xué)工作，同時(shí)兼顧知識(shí)傳授需要，可實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)同步展開。

參考文獻(xiàn)：

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