聚焦主題語境的高中英語閱讀教學

【摘要】聚焦主題語境的高中英語閱讀教學應圍繞主題意義創設語境，通過設計學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列學習活動幫助學生獲取與梳理、整合與概括、內化與運用知識、探索主題意義;在分析與推斷、遷移與創新中實現知識的遷移，培養批判性與創新性思維。本文以“I Have Seen Amazing Things”為例，探究如何創設主題語境，探究主題意義。

【關鍵詞】主題語境;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】周男，惠州中學。

【基金項目】本文系廣東省教育科學規劃課題“基于英語學習活動觀的高中閱讀教學研究”（立項編號：2019YQJK290）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）把主題語境列為課程內容之首，并提出英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實核心素養（教育部，2017）。基于主題語境的活動觀教學是改變脫離語境的知識學習與碎片化教學的關鍵，因而活動觀教學要明確主題意義，引領學生在創設的合理情境中利用結構化知識去分析并解決問題（張秋會、王薔，2019）。基于此，筆者以“I Have Seen Amazing Things”為例，通過創設主題語境，進行了富有成效的實踐嘗試。

二、聚焦主題語境的高中英語閱讀教學設計案例

1.語篇介紹與教學思路。本課為人教版必修五第二單元“Life in the Future” 里面using language 部分的“I Have Seen Amazing Things”。該文講述了Li Qiang去到3800年在太空站的所見所聞，是以三篇導游詞為主要內容串連而成的游記類文章，兼具說明文和記敘文兩種體裁。三篇導游詞主要介紹了三個31世紀的最新發明。基于本單元未來生活的主題，文本解讀和學情，筆者選取了三篇導游詞作為主要教學內容，以“time travel”為主線創設了一系列情景活動。

2.教學目標。學完本課后學生能夠：

通過聽取導游介紹，獲取此次太空之旅的基本信息，如參觀時間，地點，內容、方式等;

通過閱讀，梳理、概括三個最新發明的相關內容，如所屬領域，外形，使用方法，優缺點等，并借用思維導圖呈現結構化知識;

通過分析導游詞部分的語篇，運用所學語言，描述想象中的未來生活，提升想象力與創造力，實現遷移創新。

3. 教學活動的設計與實施。（1）創設情境，引入主題意義。本課例的主題意義是暢想未來生活，為引入主題意義，筆者設計了以“time travel”（時光穿越）為主線的一系列情境活動，其主要涉及time travel前的導游基本介紹，穿越至太空站的所見所聞所做，穿越回當前時空的進一步探索，行動與思考等。

（2）圍繞主題，開展學習理解類活動。學習理解類活動主要包括獲取與梳理，感知與注意，概括與整合（教育部，2017）。在進行閱讀教學設計時，教師要圍繞主題意義設計一系列學習理解類活動，讓學生在解決具體問題的過程中來獲取、梳理和整合相關的語言知識，實現對主題意義的探究（孫曉慧等，2019）。

Step 1： 觀看視頻，引入主題 ——感知與注意

教師給學生播放《復仇者聯盟4》中關于time travel的小片段以引出time travel（時光穿越）。

Step 2： 回答問題，激發興趣 ——描述與闡釋（應用實踐類）

教師提問，“If given a chance to go on a time travel， when and where do you want to go？ Why？”

[設計意圖] 通過觀看視頻與提問，充分調動學生的意志與興趣以積極探究主題意義。

Step 3： 聽取介紹，獲取信息——獲取與梳理

教師創設情境（串連情境1——time travel前）：

因獲大賽獎，Li Qiang現準備攜我們一起時光穿越至未來一探究竟。穿越前，認真聽取導游的基本介紹，獲取此次太空穿越之旅的基本信息：

Q1： When and where does our time trave begin？

Q2： What does the station space look like？

Q3： What are we going to visit？

Q4： How will we visit the inventions？

[設計意圖] 通過聽取導游詞回答問題，此部分訓練了學生的聽說能力，并通過獲取與梳理更好理解文本內容。

Step 4： 通過閱讀，概括信息——概括與整合

教師創設情境（串連情境2——time travel中）：

我們一行人已穿越至3800年的太空站，正在觀看31世紀的三大最新發明。根據導游的介紹以及閱讀發明介紹，請用思維導圖的形式，梳理，概括，整合相關信息，以概括每個發明的基本信息：所屬領域，外形，使用方法，優缺點等，形成結構化知識。（三人一小組，每人重點關注一個發明）

[設計意圖] 繪制思維導圖能幫助學生概括與整合信息，并能促進其知識的系統化，實現思維的可視化。

圍繞主題，開展應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括分析與判斷、描述與闡釋、內化與運用等深入語篇的學習活動（教育部，2017）。學習理解類活動之后，學生仍無法將知識完全內化。圍繞主題意義開展應用實踐類活動，語言知識和文化知識將被更好地內化以形成新的知識結構，實現知識到能力的轉化（孫曉慧等，2019）。

Step 5： 分享實踐，內化信息——描述與內化

教師創設情境（串連情境3——time travel后）：

我們一行人已結束太空站時光穿越之旅，驚訝于太空站的最新發明，十分激動地將太空站所見分享給身邊好友。參照之前繪制的思維導圖，用所學語言復述最新三大發明——Thoughtpad， waste disposal machine以及manufacturing robots.

Step 5.1 三人小組活動

學生三人一小組，在小組內描述各自關注發明，相互交換信息，以作補充。

Step 5.2 全班分享

教師選取一至兩個小組的小組代表在全班做總結性分享，以充分內化所學。

[設計意圖] 此部分環節的復述活動能幫助學生通過描述和闡釋等方式內化語言知識，實現對于語篇的深度學習。

圍繞主題，開展遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括批判與評價，推理與論證，想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部，2017）。通過此類活動，學生能將獲取的主題相關知識、觀念等有效遷移運用至新的情境，真正做到學以致用。

Step 6： 深入思考，發表觀點——批判與評價

教師創設情境（串連情境4——time travel后）

身邊好友感嘆于太空站的最新發明。與此同時，manufacturing robots的出現也引起了大家對“機器人替代人類工作”這一話題的濃厚興趣。就此話題， 教師依次提出以下問題引發學生思考：

Q1： What do you think of robots'taking the place of human in manufacturing？ ?（分析）

Q2： In addition to manufacturing， in which fields do you think robots will replace human？ （推斷）

Q3： Is it possible that robots take the place of teachers？ （分析/推斷）

[設計意圖] 此環節的連續提問能有效促進學生的思考，通過分析，推斷等方式培養學生的批判性思維。

Step 7： 內化語篇，遷移創新——想象與創造

教師創設情境（串連情境5——time travel后）

我們一行人受到太空站最新發明的激發，打開了想象的翅膀，就未來生活可能出現的其他amazing things展開了激烈的討論與分享活動。

Step 7.1 6人小組活動

6人一小組，全班同學被分為8組，就未來生活在transport，communication， life style， housing這四個方面可能出現的amazing things進行討論。

Step 7.2 分析與總結

教師引導學生關注三篇導游詞，學習關于如何引入話題，講解優缺點等語言。

Step 7.3 全班分享活動

各小組分享小組討論成果，實現遷移創新。

[設計意圖] 此環節要求學生關注文本，通過分析總結，學習語言;通過討論分享放飛想象，內化語言，促進學生的遷移與創新，培養創新性思維。

Step 8： 課后鞏固

教師布置家庭作業：如若你是未來世界的導游之一，請參考課文導游詞部分給大家介紹一下你認為未來世界最amazing的最新發明。

[設計意圖] 上述作業能有效幫助學生實現從口語表達到書面表達的躍遷，夯實所學語言，實現知識的內化和遷移。

三、結語

聚焦主題語境的英語教學能有效改變脫離語境的以知識和技能為主的碎片化教學，讓學生在語境中真正成為主題意義探究的主體。在情境中，他們通過自主探究和小組合作式學習，通過獨立思考、討論和分享等形式積極探究主題意義。通過對語篇信息的獲取、梳理、整合與概括等內化語言知識與文化知識;通過對語篇的分析、總結，通過合理的想象與再造實現知識的遷移與創新，發展批評性與創新性思維，提升思維品質。

在教學實踐中，教師應尤其關注以下幾點。

其一，通過文本分析，教師應明確教學單元的主題及其主題意義，根據學情對閱讀課堂教學過程進行整體設計，可根據需要選取適當的文本或補充相關資源進行教學。

其二，需創設語境，在語境中引導學生圍繞主題意義獲取、梳理、整合、鞏固語言知識，深化對語篇內容的理解，并通過遷移創新內化所學。

其三，在設計教學時，應圍繞主題意義，開展學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動促進學生語言能力的發展，提升英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]孫曉慧，錢小芳，王薔，康亮.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）：44-48.

[3]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）：45-50.

[4]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：1-7.