核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

尉嬌文

摘 ?要：在核心素養(yǎng)視野下對高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)做好改革創(chuàng)新，要求老師融入當(dāng)代教育的需求，以培育高質(zhì)量優(yōu)秀人才為主要目標(biāo)，有目的性地對傳統(tǒng)式的教學(xué)方式完成改革創(chuàng)新，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)考慮，把握住歷史學(xué)科的主要內(nèi)容，采用各種教學(xué)方法，建立一整套切實(shí)可行的歷史教學(xué)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解力，加強(qiáng)學(xué)生的歷史積淀觀念，推動學(xué)生建立優(yōu)良的時(shí)空觀和歷史價(jià)值觀念。本文最先簡單解析了核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)況難題，隨后主要探究了核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂教學(xué)的主要對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

高中歷史課堂教學(xué)也需要融入核心素養(yǎng)視域下的新的課堂教學(xué)要求。應(yīng)保持以學(xué)生為本，采取歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定各種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的課堂求知欲，正確引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)研究，提升 學(xué)生對各類歷史知識的認(rèn)知，推動歷史素養(yǎng)的培育。因此，老師要多方面融合歷史學(xué)科的特性，從學(xué)生的個(gè)性化考慮，正確引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知?dú)v史，形成對各種歷史事件的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史價(jià)值觀。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

以“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵構(gòu)架，結(jié)合歷史時(shí)間課程內(nèi)容的特點(diǎn)，呈現(xiàn)了歷史時(shí)間的本質(zhì)特征，與歷史知識點(diǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)具有密切的關(guān)系。歷史時(shí)間課程標(biāo)準(zhǔn)（征詢建議）2016版對歷史時(shí)間課程內(nèi)容學(xué)生核心素養(yǎng)完成了闡述：“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的全部全過程中逐漸創(chuàng)建的具有課程內(nèi)容特性的必不可少素質(zhì)和關(guān)鍵專業(yè)技能，是歷史知識點(diǎn)、專業(yè)技能與具體方法、情感心理狀態(tài)與價(jià)值觀念的總體主要表現(xiàn)。因此，“唯物史觀”“歷史時(shí)間闡釋”“時(shí)光觀念”“歷史資料實(shí)證分析”與“中華民族人文精神”構(gòu)成了高中歷史的學(xué)生核心素養(yǎng)，這五個(gè)方面相互之間結(jié)合，互相差別，互相聯(lián)絡(luò)，根據(jù)思索、溝通交流、研究、操作過程等，使歷史常識的運(yùn)用和內(nèi)涵慢慢變化變成學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)課堂現(xiàn)況狀況

（一）在歷史教學(xué)中遭受傳統(tǒng)式課堂教學(xué)觀念的比較嚴(yán)重危害。老師推行歷史時(shí)間課程課程內(nèi)容的實(shí)際主導(dǎo)者，各種教學(xué)方法都必須教師的正確對待，讓學(xué)生按照教師的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為了更好地能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須提高對學(xué)生的品德教育，創(chuàng)新歷史時(shí)間教學(xué)方法，提高教學(xué)方式實(shí)際效果。但在目前的歷史教學(xué)中，許多老師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)意識的危害較為大，無法有效創(chuàng)建自身的歷史時(shí)間核心理念。

（二）在歷史時(shí)間課程內(nèi)容課堂教學(xué)中，高中學(xué)生本身學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動性不高。學(xué)生作為教學(xué)方式的主體，也是歷史時(shí)間課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能缺乏的首要條件。但在目前的歷史教學(xué)中，許多學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性，只依照考試要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對歷史大事件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和探尋也缺乏自覺性，再加上教師并沒有創(chuàng)建有針對性的教學(xué)措施，更使學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏有效的培養(yǎng)[1]。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際對策科學(xué)研究

（一）建立學(xué)生核心素養(yǎng)的核心理念，創(chuàng)新發(fā)展歷史時(shí)間課程內(nèi)容的教學(xué)方法。歷史系教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)，規(guī)定老師根據(jù)對學(xué)生的歷史時(shí)間正確引導(dǎo)，使學(xué)生不斷完善有效的歷史時(shí)間價(jià)值觀、核心理念和重要性的歷史時(shí)間人文素養(yǎng)。對歷史系的科學(xué)研究包含歷史觀、歷史時(shí)間時(shí)空觀、歷史解釋觀、歷史觀了解與社會史實(shí)證研究。在學(xué)生核心素養(yǎng)視角下，對高中歷史教學(xué)方式開展改革創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈以學(xué)生為行為主體，正確引導(dǎo)學(xué)生對各種各樣歷史大事件開展剖析和了解，進(jìn)而逐步完善自身的歷史觀[2]。

（二）融合信息科技方式，豐富多彩歷史時(shí)間課程的課程內(nèi)容。高中歷史教學(xué)課堂時(shí)要搞好課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)課堂，教師務(wù)必正確對待孩子學(xué)習(xí)和研究各種社會史材料，科學(xué)研究這在其中的歷史時(shí)間周期性，使學(xué)生能夠依據(jù)高效率的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自我認(rèn)識在社會發(fā)展上的人物角色和知名度，從而為學(xué)生的歷史時(shí)間素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生可以根據(jù)錄影收看，豐富教學(xué)方式內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更清晰、藝術(shù)化地學(xué)習(xí)培訓(xùn)這類專業(yè)知識，提升對歷史時(shí)間的了解，從而營造學(xué)生的歷史觀。

例如，在教孩子學(xué)習(xí)人民版高中歷史課程內(nèi)容中相對“我國前期政治制度的特性”的信息內(nèi)容時(shí)，教師可以先向課程內(nèi)容教材內(nèi)容搞好剖析科學(xué)研究，依靠網(wǎng)絡(luò)科技了解相對前期政治制度轉(zhuǎn)變的歷史文獻(xiàn)，讓學(xué)生依靠視頻回放觀查不一樣環(huán)節(jié)的政冶信息內(nèi)容，提升對相對歷史人文轉(zhuǎn)變的認(rèn)知能力。例如，《三國演義》展現(xiàn)了漢朝末的歷史人文轉(zhuǎn)變，《隋唐英雄傳》則是以一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了隋唐時(shí)期政冶轉(zhuǎn)變。依靠這類信息內(nèi)容，教師可以正確對待孩子學(xué)習(xí)相對歷史人文的專業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生搞好相對歷史人文的較為與科學(xué)研究，創(chuàng)建自身別具特色的歷史人文核心理念，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)歷史人文課程內(nèi)容的核心理念。

（三）機(jī)構(gòu)歷史時(shí)間見習(xí)主題活動，塑造學(xué)生的歷史時(shí)間價(jià)值觀念。歷史系教學(xué)課堂中，教師可依照學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，分配多種形式的歷史時(shí)間綜合實(shí)踐課程，運(yùn)用各種各樣留念日、紀(jì)念物，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受歷史時(shí)間文明的含義。例如，教師可以在“5.4青年節(jié)”期限內(nèi)，分配學(xué)生開展悼念“五四運(yùn)動”的活動，使學(xué)生積極主動資金投入到相對的機(jī)構(gòu)和規(guī)劃中，推動孩子學(xué)習(xí)相對的歷史時(shí)間，正確對待學(xué)生參觀考察地震災(zāi)害留念園，使學(xué)生了解有關(guān)的文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國意識，從而提高學(xué)生的歷史時(shí)間人文素養(yǎng)[3]。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)課堂，教師要建立學(xué)生核心素養(yǎng)的核心理念，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史情況，合理安排學(xué)生對各種歷史大事件的討論研究，堅(jiān)持不懈培養(yǎng)自身的歷史時(shí)間思維方式。改革創(chuàng)新歷史時(shí)間教學(xué)策略，提高學(xué)生的歷史時(shí)間人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穆學(xué)斌.情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018（35）.

[2] 張華中.基于實(shí)踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議：以普通高中為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（09）.

[3] 劉俊利.基于課程目標(biāo)的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、淵源與內(nèi)涵[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（05）.