利用農村優質環境有效開展小學英語教學

包茍娃

摘 要：要想取得好的語言教學效果，良好的語言學習環境必不可少，尤其是在小學階段的英語教學中，教師尤其需要重視為學生創設良好的語言學習環境。但是，在廣大農村地區，小學英語教學活動的開展水平普遍滯后于城鎮地區，教師為學生創設良好語言學習環境的難度較高。為了使學生能夠擁有良好的英語學習語境，教師在教學中需要積極結合農村地區的特有環境，使學生能夠將學到的英語表達方式應用到各項活動中。教師要積極引導學生表達自己的想法，使學生對英語知識做到融會貫通，進而促進英語口語表達能力的提升。

關鍵詞：農村英語;優質環境;小學英語;生活化教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.066

對于農村偏遠地區的小學英語教學而言，由于受地域環境等因素的影響，學生接觸英語學習的機會較少，所以在接觸英語學習的初始階段，會覺得英語內容較為難懂，而且，農村家長的文化水平也相對較低，無法很好地輔導學生進行英語知識的學習。但是，農村也有其自然的優質環境資源，教師可以利用這部分資源引導學生學習英語知識，這樣會起到事半功倍的效果。比如在教學環節，教師可以以本節課的教學內容為依托，有針對性地為學生創設一些有趣的活動情景，使學生能夠在場景的引導之下主動學習英語知識，從而達到活躍課堂教學氛圍的目標，同時有效激發學生學習英語知識的熱情，進而提升學生的英語水平。

一、聯系生活環境，為學生創設學習語境

受地域條件及經濟水平等的限制，農村小學的英語教學硬件和軟件條件無法與大城市相比，但農村優質的自然資源也是城市所無法比擬的。教師可以充分利用農村的自然資源優勢，對學生開展英語教學引導工作。但很多教師并沒有意識到自然環境對英語教學的優勢，小學英語教師應重視上述不足因素，并與小學生活環境相融合，為學生創設良好的英語學習語境。在英語課堂教學環節，教師為了有效吸引學生的課堂學習注意力，突出本節課的教學重難點，可以采用向學生提問的方式，對學生進行教學引導。但受傳統教學模式的影響，農村小學英語教師在進行課堂提問的過程中，常常采用程式化的問答模式，這對學生發散思維能力的培養形成制約[1]。這樣的提問方式很難幫助學生掌握正確的英語表達邏輯，學生只能在課堂上與教師進行溝通。而且這種教學模式也較難確保學生在生活中可以清晰地表達自己的思想，所以教師需要將自己的教學情感融入英語教學內容中，使學生能夠在情感的引導之下主動進行問題思考，進而對教學情景有更加深入的感悟。此外，教師還可以對社會環境進行優化，以此輔助學生對英語知識進行學習。學生在學校的學習時間畢竟是有限的，更多的時間都在校外，因此教師可以對校外的環境進行強化管控，為學生創設大自然中的英語學習氛圍，使學生在大自然中進行英語學習。比如，教師可以帶領學生在樹林中學習樹葉、樹枝、樹干等單詞，也可以帶領學生在清澈的小河邊學習河水、清澈、石頭等單詞。

二、再現學生生活場景，提升教學趣味性

教師在教學過程中需要改變傳統的教學模式，為學生營造良好的英語學習氛圍，通過創設現實生活中常見的場景，來有效提升課堂教學的趣味性，使學生身處課堂的環境之中受到感染，為學生聽說能力的發展打下良好的基礎[2]。比如，教師可以利用農村的自然資源為學生構建英語學習情境，使學生不會被局限在課堂環境中進行照本宣科的學習，而是利用農村優質的自然環境，根據生活實際進行英語知識的學習，以此使學生感受到英語學習的趣味性，提高英語學習的主觀能動性。同時，教師可以以英語教材為依據，將英語教學課堂“搬”到室外對學生進行教學。比如，在涉及一些村莊、民居、鄉村人文情懷知識的學習時，教師可以深入到實景中引導學生在現實中學習英語知識，以促使學生更加高效地理解教材中的內容，提高學生理論與實踐知識的轉換能力，確保學生的英語學習能力在農村自然資源環境中得以有效提升，從而提高學生的英語素養。

三、借助游戲教學的方式，發展學生的邏輯思維能力

農村小學英語教師要想更好地組織英語教學，促進學生邏輯思維能力的發展，可以嘗試采用游戲教學的方式，借助課堂游戲的設計為學生創設良好的英語學習語境，使學生的課堂學習注意力能夠得到充分集中，讓學生在課堂上能夠受到情感的啟發，提高英語知識的掌握效率，將課堂上所學習的英語句型內化為自己英語表達能力的一個重要組成部分。活躍的課堂氣氛也能在一定程度上提升學生思維的活躍度。此外，學校也可以借助農村的自然資源、人文資源等舉行城市與鄉村學校的英語聯誼活動，以此開拓學生視野，增加英語學習的趣味性。比如，可以利用時節舉行一些鄉村活動，吸引城市小學的學生進入鄉村參加活動，旨在通過活動提高農村學生的英語交流能力。還可以通過活動進行群體交流、一對一教學小組等，使學生通過交流獲取更有效的英語學習方法。舉行的活動的主題也可以多元化，例如春節踏青品嘗農家飯活動、夏季漂流篝火晚會活動、秋季垂釣活動、冬季滑雪活動等。雖然農村教學的軟件和硬件設施無法跟城市相比，但農村的優質自然資源也是城市不可企及的。舉辦城鄉英語交流溝通活動，既可以讓城市的學生體驗到自然的鄉村風情，也可以使農村學生的英語學習能力得到有效提升。

四、借助趣味化的教學語境，提升小學生的英語學習能力

小學英語教學中，教師可以借助班級的多媒體設備為學生創設趣味化的教學語境，使學生獲得更加新穎的學習體驗。農村小學生的課余文化生活往往非常豐富，尤其是對于一些活動內容往往比城市的學生更加熟悉。多數情況下，農村的學生都是在探索自然的過程中學習英語知識的，因此，教師在課堂上為學生創設的趣味化教學語境，往往更容易調動學生的生活體驗，促使學生將現實生活與課本知識進行有機結合，從而全面推動農村學生英語學習能力的提升。同時，農村小學也可以借助優質的自然環境，為學生營造良好的英語學習氛圍。比如可以在村內的小河邊、青草地上、花叢中、山坡上、樹木上等配置形象化的英文標識，如在小河邊可以用鐵皮制作一個河流形狀的標識，并用英語做好標注。此外，各地也可以將所有掛著牌匾的單位都用漢英雙語標注其名稱，這種方式不僅能夠裝扮美麗的鄉村，提升鄉村的英語學習文化氛圍;也可以為學生營造良好的英語學習情境，使學生時刻接受英語知識的熏陶。