新形勢下如何讓每一位教師成為團隊的“C位”

邱瑾

一、背景情況

自我園分園開辦后，教職工隊伍不斷在壯大，新進教師增多，梯隊結構也隨之發生了變化。秉承綠洲一貫的以創設支持性教師成長環境為核心，體現“自主、主動發展”的教師培養宗旨。我們一方面對新進教師開展幼兒園園本文化的浸潤式學習與引導，一方面加強梯隊各層面教師的培養落實。我們聚焦不同教師成長需求和個體發展的特點，側重骨干教師和青年教師自我發展的推進指導，創設多元平臺，引領和支持教師專業提升，實現教師隊伍整體的發展。但在實施過程中存在了以下幾個問題：一是幼兒園于2018年開設分園，兩園相距較遠。分園各項工作還在起步階段，尚不成熟，特別教師隊伍建設，3年教齡以下的青年教師，雖然對工作有熱情、學習能力較強、有一定的創造性，但是缺乏教育教學經驗，對教育理念的理解與實踐尚有距離。二是我們根據教師業務能力和發展現狀，每年制定教師培養計劃，分別實施了“握手、放手、扶手、攙手”的園本培養策略，“高級指導教師”工作坊取得明顯成效。在此有了“高峰”的基礎上，要堅定精品意識和品質意識，一方面進一步加大拔尖教師的選拔、培養力度，讓“高峰”更高。另一方面也要考慮如何通過先進典型的示范作用，做好優秀教師后備庫的培育，針對個性化的人才，如何通過標準的引導，逐步形成“優中選優、優中有特”的優秀教師群，打造高質量教師隊伍的“高原”。

按照《綱要》、《指南》的精神，遵循教育教學規律和人才成長規律，以實現幼兒園教育現代化為目標，以辦人民滿意的教育為宗旨，以全面提高教師隊伍整體素質為中心，以每一位教師專業發展為理念，以調整優化教師隊伍結構為主線，以骨干教師隊伍建設為重點，加大教育人才培養力度，激發辦學活力，讓每個教師都站在“C位”，讓她們在積極的狀態中享受工作的幸福，從而最大限度激發她們的內驅力。打造一支不斷適應新時期上海示范性幼兒園高標準和新要求的師資隊伍。

二、主要做法

（一）發揮骨干教師示范引領作用，突出骨干教師培訓工作體系

骨干教師做到“五個引領”：一是教研組引領;二是實踐活動引領;三是帶教工作引領;四是教學評優引領;五是課題研究引領。

骨干教師在教研組活動中做到專業引領，輪流主持教研活動，把自己的教學經驗輻射到級組中每位老師;承擔優質教學活動實踐展示交流的任務，每學年總結教科研工作經驗的專題，在幼兒園層面進行交流。以理論學習和實踐培訓為途徑，加大骨干教師培養工作力度，提高骨干教師綜合素養。

（二）提高成熟教師課程執行力，搭建教師專業能力競賽和評優平臺

成熟型教師要做到“四個一”：一次有質量的教學實踐活動展示;一個專題項目研究;一位青年教師帶教;一本教師成長冊。制定符合自己發展需求的個人三年發展規劃，把自己的展業發展緊密得與幼兒園的發展聯系在一起，發揮自己的專業特長，能在教育教學工作方面有所突破和發展。積極參與園內組織開展的教師教學能力競賽和評優活動。

（三）激勵青年教師崗位成才，加強教育教學的實踐

青年教師加強自身愛崗敬業的師德素養、在教育教學中提高專業基本功、鍛煉有效開展一日活動的能力、磨練有效開展課堂教學的能力、提高班級管理的效能。

（四）加強對新教師培訓工作，建立帶教機制

建立帶教機制。實行師徒帶教制，通過“傳、幫、結、帶”引導新教師練好基本功，熟悉業務，提高教育教學能力，縮短成長期。新教師一年內必須上好三節課，期初的“入門課”期中的“亮相課”和后期的“匯報課”。

（五）完善教師專業發展的管理制度和機制

1.完善教師管理制度;2.完善教師評價制度;3.完善骨干培養機制;4.完善優質資源共享機制。

三、經驗啟示

（一）融文化，凝合力

我園擁有一個重實踐、勤反思、能創新、會合作，具有發展觀和現代觀的陽光型教師群體。新進教師的融入，給教師群體注入了新的血液。我們除了創設奮進、和諧的工作環境，更是提供豐富多元的社團活動，幫助他們了解校園文化，融入綠洲大家庭。“綠洲成長社團”是一個為教師個性成長展示的舞臺，同時也是綠洲校園文化的縮影，我們通過社團活動，采用浸潤式的引領和學習，將師德文化、教學技能切磋、教育問題研討等綠洲精神、綠洲氛圍影響新進教師，讓他們感受綠洲團隊的合作、積極，體驗綠洲文化的和諧、溫馨。

（二）建平臺，強骨干

我們始終以平臺創設、亮點展示等措施落實骨干教師的培養，不斷在為她們鋪路搭橋的過程中，打造骨干教師成長的平臺。鼓勵她們大膽實踐，勇于創新，幫助他們在教育教學和管理崗位上積累經驗，助推他們向研究型教師、管理型干部發展，使她們在多重角色定位中樹立團隊精神，提高整體素質。我們通過干部競聘，新增了大、小教研組長、后勤組長、家教負責人等管理崗位，讓骨干教師在競聘中不斷提升自主發展意識。搭建的平臺促使骨干教師在專業業務上勤于鉆研，更激勵她們在園內發揮示范和引領。

我們以“領項目”的方式引導骨干教師獨立承擔管理幼兒園的重大活動任務，讓他們通過獨立思考和實踐，熟練把握項目的管理，提高項目完成的成效。

（三）設任務，勤煉兵

青年教師的專業成長是在實踐中不斷積累的。我們將幼兒園對外展示、評比交流、征文投稿等多項自我挑戰任務向青年教師傾斜，加大青年教師實踐鍛煉的力度，鼓勵并指導青年教師大膽嘗試，勇于進取，不斷在設任務、巧激勵的過程中關注青年教師的學習與積累，關注她們對自身能力鍛煉的努力過程和專業成長的感受體驗，使青年教師在一次次的展示中、一次次的評比中獲得鍛煉，得以快速成長。

在分層指導下，教師的能力在不同程度上得到提高。我們要求不同層次的教師上好“五課”：過堂課、匯報課、公開課、優質課、示范課;全體教師達到“六心”：關心幼兒、熱心服務、耐心教育、虛心學習、真心待人、全心奉獻;提升“六能”：能創設教育環境、能設計教學活動、能運用多種教育手段、能評估幼兒發展、能進行教育科研、能開展家長工作。讓每位教師站在幼兒園的“C位”，尋找教育本真、激發工作內驅力，我們最終塑造了一支師德高尚、愛學習、會教學、能科研、善合作，有后勁的適應性新時期發展的師資隊伍。