初中地理教學(xué)與美育融合的實(shí)踐與思考

張靈燕

摘要：地理學(xué)科具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重性特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著非常豐富的美育素材，因此地理教學(xué)具有美育功能得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。以地理課堂教學(xué)為美育融合的主陣地，尺度下感受區(qū)域之美，比較中欣賞差異之美，綜合中感悟和諧之美，實(shí)踐中升華情懷之美。通過(guò)地理教學(xué)讓學(xué)生感受生活之美，自然之美，培養(yǎng)具備一定鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的中學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 美育 ?融合方式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出：“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。” 王國(guó)維曾在《論教育之宗旨》中說(shuō)到：“美育者，一面使人之感情發(fā)達(dá)，以達(dá)成完美之域;一面又為德育與智育之手段。”由此可見(jiàn)，美育在教育體系中占有非常重要的地位，新時(shí)代的教育需要融入較高的美育體驗(yàn)，新時(shí)代的中學(xué)生需要具備一定的鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著非常積極的作用。

作為國(guó)家課程的地理學(xué)科，具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重性特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著非常豐富的美育素材，同時(shí)地理教材也是真善美的統(tǒng)一體。作為一名初中地理教師，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下初中地理教學(xué)與美育融合的些許實(shí)踐與思考。

一、地理教學(xué)中的美育作用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次[1]。由此看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中要滲透地理美育。地理教學(xué)具有美育功能得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的能力。

地理學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)科目標(biāo)達(dá)成的一部分，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際眼光、家國(guó)情懷的學(xué)生有積極影響。

二、地理教學(xué)與美育融合的實(shí)踐

課堂是教學(xué)的主陣地，在地理教學(xué)中本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初中地理教學(xué)與美育融合的實(shí)踐。

1.尺度下感受區(qū)域之美

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容。區(qū)域有大有小，大到世界、中國(guó)、小到一個(gè)具體的區(qū)域。認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的整體特征，可以從不同尺度下去感受區(qū)域的整體美。

本人設(shè)計(jì)了一節(jié)《區(qū)域地理——巧定位》，以尺度為視角，從尺度變化去描述武漢的地理位置。第一步，出示中國(guó)行政區(qū)劃圖，指導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置描述武漢地理位置;第二步，出示南方地區(qū)圖，關(guān)注武漢的相鄰位置以及與其他地理事物的關(guān)系;第三步，出示湖北省部分地區(qū)地形圖，評(píng)價(jià)位置的優(yōu)越性;第四步，出示湖北省行政區(qū)劃圖，找到與武漢相鄰的地級(jí)市、自治州，并圈畫出位置范圍;第五步，出示武漢交通圖，描述武漢交通位置的重要性，解釋九省通衢的含義。培養(yǎng)學(xué)生在尺度的變換中感受區(qū)域美的情懷。

2.比較中欣賞差異之美

區(qū)域比較是認(rèn)識(shí)區(qū)域差異性的基本方法，在對(duì)比中感受不同區(qū)域和同一區(qū)域內(nèi)部的差異之美。例如在《我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)》一課的學(xué)習(xí)中，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：出示了1月份我國(guó)東西南北中8個(gè)城市的景觀圖，圍繞“冬季各地景觀差異”地理現(xiàn)象的感知，“等溫線分布圖”的研究工具的方法學(xué)習(xí)，“我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)”地理規(guī)律的描述等內(nèi)容，展開教學(xué)過(guò)程。感受我國(guó)國(guó)土遼闊，感悟“南國(guó)春意濃，北國(guó)正冰封。”的自然環(huán)境瑰麗多姿的差異美。

3.綜合中感悟和諧之美

本人以初二地理認(rèn)識(shí)國(guó)家部分的一節(jié)課《自然環(huán)境對(duì)民俗的影響》為例，淺談如何在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和地理美育的融合，即在綜合中感悟和諧之美。

課堂教學(xué)以《千與千尋》動(dòng)畫片為情境，分析動(dòng)畫片中主場(chǎng)景油屋的原型溫泉館的建筑材料、屋頂形態(tài)和自然環(huán)境（日本的地理位置、地形、氣候）的關(guān)系，通過(guò)對(duì)多個(gè)自然地理要素對(duì)人們的生活方式影響的分析，體現(xiàn)地理綜合性，幫助學(xué)生形成綜合思維的學(xué)科素養(yǎng)。在本課教學(xué)中不僅突出了綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)分析日本特色民俗感悟日本民居、民俗與自然環(huán)境相適應(yīng)的人地和諧之美。

4.實(shí)踐中升華情懷之美

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在初中地理教學(xué)中，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在七年級(jí)下冊(cè)《地方文化特色》一課的實(shí)踐活動(dòng)部分制定了2條目標(biāo)：通過(guò)小組合作制作四合院、蒙古包模型，從建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑外觀等方面感受不同地域的民居特色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，感受我國(guó)豐富的地方文化;通過(guò)觀察模型，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，比較分析蒙古包與四合院的差異，在小組合作交流中形成理性認(rèn)識(shí)，提高思想認(rèn)知，最終形成和諧，文明，愛(ài)國(guó)的情感。

三、地理教學(xué)與美育融合的思考

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中地理教學(xué)與美育的融合應(yīng)該在以下兩方面進(jìn)行更深入的探討和嘗試。

1.充分挖掘地理學(xué)科中美育素材

我們要充分發(fā)掘地理教材的美育知識(shí)，運(yùn)用藝術(shù)形式，使之具有審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理技能，形成地理素養(yǎng)的過(guò)程中，無(wú)痕地滲透美育，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)接觸美、感受美，在實(shí)踐中表現(xiàn)出智慧美、創(chuàng)造美和心靈美[2]。

2.利用課堂教學(xué)陣地進(jìn)行美育滲透

美育必須以教學(xué)過(guò)程為主要途徑，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)力求融入美育教育的內(nèi)容，潛移默化中實(shí)施美育教育，給學(xué)生創(chuàng)造美的氛圍，使學(xué)生在愉悅之中獲得知識(shí)。讓學(xué)生在審美過(guò)程中形成一種愉悅的情緒，使地理教學(xué)成為一種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而達(dá)到既定教學(xué)效果，提升學(xué)生素養(yǎng)。

總之，教師要讓地理教學(xué)過(guò)程變成一泓活水，必須注入美的情感，滲透審美教育。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美的意境，充分運(yùn)用審美的因素去感染學(xué)生，必將激起學(xué)生的審美感受，提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的，使之既成為美的享受者，又是美的創(chuàng)造者，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成就美好人格，享受美麗人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李海波.初中地理教學(xué)中的美育融合路徑研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（08）：6-7.