高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”學生要素分析

文 / 梁久

新課標教育改革已經滲透到各大中小學，傳統式的體育課堂教育已經無法滿足現階段體育課程的改革要求。籃球專業理論課是體育課的重要組成部分，“翻轉課堂”模式進入籃球理論課堂，充分發揮學生的主體作用，調動了學生上課積極性，提高了教師教學效率。“翻轉課堂”是區別于傳統的以教師為中心的課堂模式，運用人本思想，采用“以學定教”的模式，運用信息化的手段展開的新型教育模式。學生通過課前自主學習找到學習方向，在教學過程中貫徹學生，引導學生學習新知，課后幫助學生梳理學習內容，鞏固能力。“教師要素”、“學生要素”、“教學設計要素”是籃球理論課堂的教學三要素，現分析教學三要素中的“學生要素”對籃球理論課“翻轉課堂”的重要作用。圖1為翻轉課堂的實施方法。

圖1 翻轉課堂教學實施方法

1 高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”的意義

首先，高校籃球教學中翻轉課堂教學有利于突破教學條件限制，激發學生學習興趣。網絡技術的廣泛應用，深刻改變了人們的生產生活，利用網絡的便捷性能夠有效提高課堂的教學效率。在高校籃球教學中，常常需要在籃球場進行教學，而課堂場地、設施和課堂時長都受到限制，使教學效果不能很好發揮出來。利用翻轉課堂可以有效提高教學實效性，通過播放相關教學視頻能夠直觀向學生展示教學內容，突破時間與空間的限制。學生在翻轉課堂中能夠集中注意力，提高學習興趣和自學能力。

其次，高校籃球教學中翻轉課堂教學有利于創新教學方式，尊重學生主體地位。隨著教學改革的不斷深化，要求教師積極創新教學模式，轉變教學思路。翻轉課堂在高校籃球教學中的應用有利于教師轉變傳統的灌輸式教學方式，通過不同的教學方法增加課堂的創新性。在翻轉課堂中，學生獲取知識的來源不再局限于教師與教材，教師成為學生學習的引導者，為學生提供了更多自主學習的空間。而且在翻轉課堂中，與教師和同學之間進行互動有利于增強學生的自我獲得感，使學生的主體地位得以體現。

2 高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”學生要素分析

2.1 課外學習時間

這里的“學生課外學習時間”指的是學生在進行“翻轉課堂”前的時間，即課前“預習”的時間(課前準備時間)。進入高校的學生相比中小學有更多的自由時間，自主學習是高校大學生的主要學習方式，因為高校課程安排較少，教師也不會額外地安排課余作業。

體育課教學主要分為理論課教育和實踐課(技術課、練習課)教育。相對于實踐課，理論課的設置較少，但是理論課的重要性是不言而喻的。而使學生充分發揮自主性的課外學習時間，是體育課“翻轉課堂”的重要前提條件。自主學習是“翻轉課堂”的重要主張，所以課外學習時間必須要有充足并且合理的安排，才能保證“翻轉課堂”的實際操作質量。

2.2 自主學習能力

因為進入高校的學生相比中小學有更多的自由時間，自主學習是高校大學生的主要學習方式，所以就要求學生有較強的自主學習能力。籃球理論課“翻轉課堂”中的“自主學習能力”是指學生在課前自主學習時間內對“翻轉課堂”理論內容的理解和消化能力，是學生要素中重要的子要素，也是達到“翻轉課堂”理想效果的重要條件。

教師在開展籃球理論課“翻轉課堂”前，會向學生下達課前學習任務。學生可以根據教師下達的相關任務自行找出答案，或者與小組成員共同合作分析探討。在這過程中促成了學生主動學習的行為，鍛煉了自主學習能力，還通過小組成員合作分析討論等形式使學生加強交流，加強人際交往和協同合作能力，也提高了小組成員間的學習興趣。學生的學習動機可分為內部動機和外部動機，教師通過下達多元化學習任務，提起學生的興趣，將學習的外部動機轉化為內部動機。

2.3 獲取知識能力

當今的時代是飛速發展的信息時代，知識信息的來源不再僅局限于書本。在籃球理論課“翻轉課堂”中的“獲取知識能力”是指學生用各種渠道來源獲得的信息的能力，這種能力主要決定于知識的來源和學生對于知識的消化能力。高校學生知識信息往往來源于書籍、網絡、人際關系等。由此可知，在人際交往中獲取知識，還要求學生要有一定的交流溝通能力和協作學習能力等。

相對于傳統教育模式中的“先教后學”模式，“翻轉課堂”中的“先學后教”可以讓學生課前初步掌握課程內容，熟悉自己的知識掌握情況，這樣就能使學生找到自己在課堂中的應該重點學習的內容，做到心中有數。

2.4 認知能力

學生和教師之間只有很大差距的，教師不能以看待自己、看待大人的眼光和思維來對待學生。學生與老師在對待同一事件、同一事物或同一知識點，具有不同的感悟、理解、思考和體驗。要認真研究學生特點，積極的溝通，正確的引導。單純地獲取知識對籃球理論課“翻轉課堂”是遠遠不夠的。知識在于運用，而運用知識，必須要有“認知能力”。認知能力指的是學生將知識消化理解的能力，也就是加工、存儲和提取已經獲取的知識的能力。

在體育課籃球理論課“翻轉課堂”中，會涉及到許多理論交流的內容― 同學間交流，師生交流等。人與人之間是不同的個體，對知識的掌握能力也有高低之分。如果教師充分了解學生的認知能力，了解學生之間的差異化特點，就能更好地把握學生課上的動態表現，對學生起到及時有效的幫助作用，在保證都能聽懂的前提下，針對性的重點幫扶“困難生”，促成高校體育籃球理論課“翻轉課堂”的成功。

2.5 知能結構

作為高校籃球理論課“翻轉課堂”中學生要素的第五個子要素，學生知能結構指的是學生的理論知識結構和技術知識結構，它也是籃球理論課“翻轉課堂”的重要影響因素。高校籃球課的教學目標是培養學生有單獨組織籃球賽事的能力，通過教師的講解了解籃球運動的起源，知道籃球運動相關的法律法規，明白在籃球比賽中的競賽規則，熟悉籃球比賽的組織和了解籃球運動的相關注意事項。因此，學生不僅需要掌握一定的理論基礎，還要有能獨立分析問題、解決問題的能力。

2.6 性格特點

教師要對學生進行有針對性的輔導，學生是獨立的個體，學生之間存在差異性，因為學生的遺傳素質、社會背景、家庭條件和經歷的不同，導致學生具有不同的性格特點。

性格是人心理活動、心理特征、心理素質的外在表現，是人格的基礎。獨特性是學生個性的本質特征。學生的智力、能力、愛好、特長和興趣點都是有差異的，體育課的進行要求學生要外向、樂觀，對問題反應迅速，樂于交流，勇于表現。籃球理論課“翻轉課堂”教學模式比較特殊，學生的性格會影響到學生在課堂上的發揮和表現。對于積極開朗的學生可能會更積極投入的加入到籃球理論課“翻轉課堂”的過程中。

圖2 某高校實際籃球教學的場景

2 高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”實施建議

綜上所述，構成高校體育籃球理論課“翻轉課堂”的學生要素的各個子要素都發揮著重要作用。教師掌握好六個子要素能更好的把握課堂、引導學生、推動籃球理論課“翻轉課堂”的順利進行。對此提出以下幾點建議。

2.1 教師促成規劃

教師可以在課前下達學習任務，促成學生制定學習規劃。這樣能幫助學生形成主動學習的內動力。要明白學生對課程的理解程度，由淺入深展開教學。給予學生更適合學生的、實用性的，學生接觸比較多的知識技能，明確教學目標，充分調動學生自主學習的積極性和課堂參與的積極性。要讓學生整理知識的能力得到提升，并使學生不斷練習和培養表達能力，還要鼓勵學生有能夠上臺發言的自信。使學生從依賴老師教學的被動學習模式轉變成主動搜集知識、消化知識、獨立思考、樂于發現問題并解決問題的主動學習模式。

2.2 學生參與設計

教學設計用于組織教學和實施教學，教學方案則是教師對于需要教授的內容、教學實施過程，學生課堂表現的預估等計劃安排。教師鼓勵學生積極地參與到課前的教學設計中，這樣能充分調動學生的積極性，發揮能動作用。學生更了解學生的興趣點，也更能從實際出發，設計出的教學計劃可能會有出其不意的效果。還要改變傳統教學過程中枯燥的學習氛圍，使課堂更具有活力和趣味性，在教學過程中開展討論，使課堂具有娛樂性，增加學生的求知欲。在教學過程中展開小組討論，學生可以自由地表述自己的想法，集思廣益，也鍛煉了合作能力、社交能力、接納包容的能力。

2.3 輔助學生創建知能結構

高校體育教師應當大膽嘗試各種形式的教學，了解學生心理特點，使用更容易讓學生感興趣的，貼近學生的語言、形態、方式等來展開教學。籃球理論課“翻轉課堂”結束后教師可通過學生課上表現分析學生的長處和不足，幫助學生掌握基礎知識和籃球基礎，構建知能結構，通過不斷的完善不足，幫助學生提供實踐機會。學生便能掌握適合自己的學習方法，也更利于學生將以后的課程順利完成。老師對學生課前準備、課堂表現和課后實踐進行評分，學生對自己的知識掌握進行歸納總結，這樣有利于教師幫助學生在學習過程中發現不足，還能提高對知識的理解和運用的能力，使學生養成科學的、自主的學習習慣，使教學工作更順利、更和諧地展開。

3 總結

高校體育籃球理論課“翻轉課堂”的教育目的在于改革傳統教育模式，將傳統體育課程教育中“以教師為主體”向“以學生為主體”轉變。要尊重學生的差異性和獨特性，積極的引導幫助學生，調動學生積極性，通過發揮受教育者的能動性，將教師的教學任務從“教會學生知識”變成“教會學生學習”，提高學生體育素養。