互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探究

成雪

摘要：互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)交流，這種教學(xué)模式可以建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，本文探究了在日常教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的具體策略與意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? ?互動(dòng)教學(xué)? ?課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。鑒于此，新課程改革提出互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師也由原來(lái)的課堂主導(dǎo)者演變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

一、小組合作，培養(yǎng)學(xué)力

互動(dòng)主要是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的活動(dòng)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)形式通常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答。如在教學(xué)譯林版每個(gè)單元中的Reading時(shí)，筆者為了了解學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，或者筆者會(huì)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，和學(xué)生一起創(chuàng)編新的對(duì)話。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)主要是為學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)服務(wù)的，目的是促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與率，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。

學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)通常是在小組內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)小組的人數(shù)通常是4到6人，按照男女生比例、性格差異、成績(jī)等因素進(jìn)行科學(xué)分組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，有利于學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等角色要定期輪換，有利于學(xué)生全面發(fā)展。其中，組長(zhǎng)可以訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，匯報(bào)員角色可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，記錄員可以練習(xí)學(xué)生記憶與寫(xiě)作能力，教師要將學(xué)生定期重新分組，使學(xué)生扮演不同角色，鍛煉不同的能力，使課堂充滿活力。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不同的思維會(huì)撞擊出智慧的火花，各個(gè)小組成員之間雖然存在差異性，但通過(guò)分組，他們就會(huì)成為一個(gè)小的整體，小組成員為了自己小組在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在互動(dòng)中學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫助學(xué)困生，不僅提高了自己的整體素質(zhì)，還提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)互動(dòng)

在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近英語(yǔ)知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生有學(xué)以致用的體會(huì)，在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

如在教學(xué)譯林版九上《Unit 2 Colours》的 Reading“The power of colours”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“What colour do you like best ？ Why ？”學(xué)生說(shuō)出了自己最喜歡的顏色，并根據(jù)書(shū)本內(nèi)容總結(jié)自己喜歡這種顏色的理由。又如在教學(xué)這個(gè)單元的Task 時(shí)，筆者用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了幾幅廣告圖片——百歲山礦泉水、百事可樂(lè)飲料、肯德基等，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：“這些廣告圖片怎么樣，是否是一個(gè)好的廣告圖片，如果是一個(gè)好的廣告圖片，它好在哪里？如果不是，請(qǐng)說(shuō)出理由。”學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)互動(dòng)，不但能積極地參與，而且能掌握書(shū)本的知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，掌握知識(shí)于無(wú)痕之處，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、營(yíng)造氛圍，提高效率

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，放下師威，和學(xué)生處于平等地位，進(jìn)行平等交流，點(diǎn)撥或啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。

如在教學(xué)譯林版八上《Unit 1 Friends》的Reading“Best friends”時(shí)，筆者先介紹了自己好朋友的外貌、性格，然后讓學(xué)生介紹各自的好朋友，如果學(xué)生的好朋友是在班級(jí)內(nèi)，還可以增加“猜猜好朋友是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。又如在教學(xué)譯林版七下《Unit 4 Finding your way》的Reading之后，筆者問(wèn)學(xué)生：“Do you want to go to my home ？”學(xué)生都表示想去，然后筆者介紹了從學(xué)校出發(fā)到自己家的路線，并且在黑板上畫(huà)出示意圖：“Please remember to how to get to my home， welcome ！”接著，筆者說(shuō)下周要去學(xué)生家里家訪，那么請(qǐng)大家介紹一下從學(xué)校出發(fā)去自己家的路線，最好能附上一張路線圖，標(biāo)出姓名交給筆者。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生大膽表達(dá)，能流利地介紹自己家的路線，提高了學(xué)習(xí)效率。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)法在日常教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，通過(guò)小組合作，教師能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，教師營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）