倪淵

摘要：新時期的課堂教學資源非常豐富，微課已經成為重要的一個元素，在教學課堂上扮演著重要的角色。與普通高中的學生有所不同，在中職院校接受教育的學生的學習能力各不相同，所以在教學時，教師應該充分利用現有資源，如利用微課提升教學的有效性。另外，教師還可以通過課前學生自主探究，明確本節課的教學難點，通過轉變課堂模式構建翻轉課堂，運用課堂視頻演示助力學生理解，通過課堂知識拓展激發學生的學習興趣，通過課后針對性的指導提升學生的學習效率。

關鍵詞：中職院校? 數學教學? 微課

微課的視頻時間較短，教師往往在5～10分鐘內完成對某個知識點的針對性講解。在這種模式下，知識點將更加具有針對性，提升了課堂教學效率。從現在的情況來看，中職院校并沒有充分利用微課資源，影響了教師構建有效課堂。為此，在新時期下，教師應重視利用微課資源，通過在不同階段引入微課資源，適時適度地提高課堂教學效率。

一、課前自主研究，明確學習瓶頸

學生如果無法接受教師的教學節奏，將影響到接下來的學習效果。因為教師無法顧及所有學生，導致部分后進生在學習上更加困難。為此，教師可以利用微課，讓學生通過課前的自主學習，明確課堂上需要重點學習的知識，幫助學生找到自己存在的問題，并及時與教師進行交流和探討，提高教學效率。

例如，在教學“等比數列的定義與通項公式”這一部分內容時，教師可以根據課程所學內容提前設計微課教案，或者在網絡上搜索相關資源，讓學生在課前完成相關知識點的學習。微課的內容設置主要是基礎知識點，保證學生在掌握這些基礎知識后，能夠在課堂中跟上教師教學的步驟。如在教學這一部分內容時，學生需要明白等比數列的含義和等比數列的通項公式，具備初步的數據處理能力和歸納能力。在制作微課視頻的時候，教師可以簡單介紹這些知識點，并強調其中的重點和難點，告知學生在預習過程中，如果出現了不懂的問題、難以攻克的知識點，都要及時記錄下來，然后，教師可以在課堂上著重講解這一部分知識點。教師如果在講課時，沒有涉及這類知識點，學生也應該主動與教師進行溝通。

二、轉化課堂模式，構建翻轉課堂

在傳統教學模式下，教師主導的課堂影響了學生自主學習能力的發揮，也讓很多學生在課堂上出現了注意力不集中的情況。對新時期的學生來說，只有他們主動參與課堂，才能夠更加深入地理解某一知識點，提高課堂教學效率。教師應通過一定的方法，調動學生學習的主動性，讓學生在課堂上主動接受、掌握、輸出知識點，實現高效課堂的建設。在傳統課堂上，學生現學現賣，而在翻轉課堂模式下，學生在課程開始之前就已經完成了學習過程，課堂上主要是教師針對性地攻克重點和難點。因此，教師可以利用微課，讓學生設計課堂、主導課堂，扮演教師的角色，從不同角度來思考問題，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學“平面向量的數乘運算”這一部分內容時，教師就可以提前向學生發放平面向量的數乘運算微課，教授向量的概念、加減運算等有關向量的基本知識。在此基礎上，教師引導學生進一步學習向量的數乘運算。在課堂上，教師主要是讓學生進行數乘運算的練習，探討并講述數乘運算的具體方法。在翻轉課堂教學模式下，教師并不講解基礎知識，而是有針對性地講解學生遇到的問題，這樣能夠有效提高課堂教學的效率。尤其是在進行向量的運算時，教師可以解釋圖形，讓學生通過繪制圖形理解向量的運算，然后完成有關向量的強化練習等。

三、課堂視頻演示，助力學生理解

數學知識相對比較抽象，在學習數學時，很多學生就因為其抽象性而對知識點的理解不夠深入。教師通過語言很難生動地表現出來抽象的知識，這就需要教師運用不同的教學方法，以不同形象展示數學知識。尤其在教學有關立體幾何方面的知識點時，有些學生的空間想象力比較弱，影響了這部分知識點的學習。微課通過這種更生動、更形象的方式，具體地展示這個章節的內容，彌補學生在學習該章節知識點時空間想象力的缺陷。在課堂教學時，教師還可以利用微課展示相關知識點，讓學生在腦海中呈現出更生動、更形象和更立體的模型，培養學生的想象能力，加深學生對知識點的理解。

例如，在教學“直線方程的綜合練習”這一部分內容時，教師需要學生了解有關傾斜角、斜率、直線方程等各種形式，以及兩條直線能夠存在的不同位置關系、距離的計算公式等。因為相關知識點比較多，學生很容易混淆知識點。尤其是在理解直線各種位置關系方面，學生總是存在疑惑。因此，教師在課堂上可以運用微課視頻展示出知識點的內容，使學生了解在不同條件下兩條直線之間存在怎樣的關系，截距、斜率該如何表示，以及兩條直線平行、相交、重合具體應該如何判定。

四、拓展課堂知識，激發學生興趣

初中數學知識的學習難度并不大，但很多學生因為對數學這一學科不感興趣，導致學生課堂學習的積極性和主動性不高，注意力不集中。尤其是對中職學生來說，他們本身在學習上存在學習自主能力不足的情況，興趣的缺失使得他們難以端正數學學習態度。要想激發學生的學習興趣，教師可以從相關數學知識入手，通過適當地拓展，讓學生對學習知識點充滿期待，感受到數學學習的魅力，引導學生主動探究、積極學習。因此在教學時，教師可以利用微課創設教學情境，加深學生對知識點的理解。

例如，“兩點間的距離公式及中點公式”這一部分內容涉及很多練習題，而這些練習題通常以枯燥抽象的數字形式展開，題目非常簡短，學生很少有興趣進行深入研究。因此，教師可以通過微課視頻動態地展示動畫情境，在情境中抽象出距離公式計算的問題，引導學生探究“如果可以將兩個點設置為學校和家，兩點之間的距離是回家的路程”。通過設置情境，激發學生實際應用數學知識的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。

五、課后針對指導，提升學習效率

在中職數學教學中，學生還需要利用更多課后時間反復學習和鞏固知識點，以達到較好的學習效果。即使當下提倡素質教育，提倡為學生減負，但不可否認的是課時的不足嚴重影響了教學效果。因此教師運用微課，是在為學生減負的基礎上，有針對性地發現學生的問題，為學生制訂適合他們的課后練習，提升學生的學習效率，保證數學課堂的有效構建。

例如，在教學“數列的實際應用”這一部分內容時，教師可以重點考查學生課堂所學知識的情況，然后根據學生的薄弱之處重點設置練習題，讓學生在課后利用微課鞏固所學知識的同時，使學生在回顧知識的基礎上，完成課后習題，找出課堂學習存在的問題，加深對知識點的理解。如在對數列進行求和計算時，學生容易混用等差數列和等比數列的求和計算公式，或者不能夠充分利用題目現有的條件，以至于對不同求和公式的使用不夠靈活。教師可以此為依據，設置有針對性的練習，加深學生對基礎知識的理解。

總之，數學學習的方法很多，微課資源作為容易獲得的有效學習資源，教師應該充分利用，把微課融入不同教學環節，減輕學生學習的壓力和負擔，構建生動、有趣和高效的數學課堂。同時，中職數學教師應注意，不是引入微課資源越多越好，而應把微課資源控制在合理的范圍內，適時適度才能夠發揮微課的最大作用。

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（作者單位：江蘇省常熟職業教育中心校）