初中英語學困生的精準轉化措施

周敏

隨著新課程改革的不斷深入，教師評價學生由考分轉向了素養，開始關注學生的個性發展，包容學生間的差異，培養學生的主體意識，發掘學生的發展潛能。受先天素質與后天發展因素的影響，每個學生的認知、能力、個性等方面都存在差異，所以產生了學困生這一群體。在傳統教學中，教師片面追求升學率，在學優生、中等生身上花費了很多時間，而對學困生這一群體缺乏關注，導致他們情緒消極。因此，教師要遵循學困生的認知規律，激發他們的學習興趣，尋求轉化對策。

一、挖掘教材，培養興趣

很多學困生認為英語普遍難學，所以對英語學習逐漸失去了興趣。因此，教師要挖掘英語教材，將教學內容設計成生動的活動，讓學困生對英語活動產生濃厚的興趣，從而引發他們的探究動機，喚醒他們的探究欲望，讓他們順利地進入求知狀態。如很多學生常常用錯on、in、inside、over、above、under、below等方位詞，教師可將這些方位詞整理成示意圖，并介紹這些方位詞的用法，為學生提供具體的例句，幫助學生掌握這些方位詞的知識。另外，學困生對機械記單詞不感興趣，所以教師應優化單詞背誦的方法，將詞性、詞形、詞義等結合起來，并配合動畫和圖片，調動學生記憶單詞的積極性。

如在教學“business”時，教師可將單詞拆分為“bus”+“in”+“ss”，并將“s”想象成蛇的樣子，將圖畫“翻譯”成兩條蛇在公共汽車里做生意，形象的畫面、詼諧的語言調動了學生的感知欲望，他們就能很快記住這個單詞的拼寫和詞義，而且記得牢固。教師向學生播放節奏明快的英文歌曲，并指出其中重要的單詞，介紹這些單詞的讀音、詞性，學生在哼唱歌曲中不知不覺地掌握了這些單詞。然后，教師去掉這些核心單詞，并改成單詞填空，在愉悅的氛圍下，學困生也能輕松地完成填詞。

不同文化、不同習俗產生的語言運用習慣是不同的，所以在英語學習時，學生會面臨眾多的困難。為此，教師要依托教材，挖掘教材內容，對比中西方的不同文化，設計有趣的教學活動，激發學困生的學習興趣，促使他們形成學習動力。

二、制訂目標，逐步推進

很多學困生的學習目標是模糊的，他們缺少前進的方向，所以教師要為學困生設置清晰的目標，讓他們找到努力的方向。如教師要為學困生制訂分階段的目標，讓他們意識到學好英語非一朝一夕之功，而是要花費很多的時間去完成。如果學生意識不到這一點，三天打魚，兩天曬網，就難以完成目標。因此，在英語教學中，教師要依據學困生的認知基礎分層提出問題，讓學困生獲得良好的學習體驗，激發他們的內在潛能，提升他們學好英語的信心。同時，教師要設法讓學困生參與目標的制訂過程，讓他們對學習目標產生清晰的認知，催生學習的愿望。

學生認知水平是有差異的，學習目標的難度只有與學生的認知基礎相匹配，才能收到良好的學習效果。對學困生而言，教師要合理把握難度，對他們提出稍低的要求，讓學習目標貼近他們的最近發展區，讓他們有效汲取知識。同時，教師要分階段制訂目標，采用由易到難、由簡到繁的策略，分階段推進學生的學習進程。教師還要為學生制訂好短期目標和長期目標，并細化單元目標，將它拆分為一個個可以實現的知識點目標，通過前后知識點的關聯逐步推進，提高學生學習的效率。

三、和諧關系，成就動機

由于長期得不到教師的關注，學困生缺乏學習的動機，難以獲得情感的滿足。因此，教師要構建和諧、融洽的師生關系，讓師生之間的情感交流變得順暢，促進知識的分享和思想的交流。教師還要平等地對待學生，主動與學困生交流，為他們提供展示、表達的機會，讓他們獲得成功的體驗，從而增強他們的學習自信。同時，教師要分層設計任務，為學困生提出容易實現的任務，避免讓他們產生挫敗之感。經過一段時間的努力后，教師再著眼于學生的最近發展區，提出稍有挑戰性的任務，挖掘學生的學習潛能。

如在教學譯林版九上《Unit4 Growing up》的Reading“Never give up”時，教師可以問學困生：“學完此課，你們從Spud Webb身上學到了什么？”這類問題通常是面向學優生的，但由于學困生和Spud Webb在某些方面相通，能有效引發學困生的情感共鳴。

總之，在初中英語教學中，教師要關注學困生這一特殊的群體，激發他們的學習興趣，分步推進教學目標，并分層布置作業，發掘他們的學習潛能，讓他們不斷挑戰自我，獲得成功。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）