大班幼兒告狀行為探究

沈天承

摘要：在學前教育活動中，幼兒告狀行為反復發生，這與幼兒所處年齡階段的社會特征和心理特征相符合。本文探討了幼兒告狀行為的起因，并進行了分析，最后提出了應對策略。

關鍵詞：大班幼兒 ? 告狀行為 ? 原因 ? 策略

告狀是幼兒常見的行為之一，影響著幼兒的社會性發展水平。大班幼兒的告狀行為與他們的思維方式相關，筆者認為，探討這種行為的產生原因有助于教師更加理解地幼兒，以便采取合理且行之有效的應對策略。

一、大班幼兒告狀行為產生的起因

幼兒告狀行為是當幼兒在幼兒園中，認為自己受到同伴侵犯和遭遇不公平對待，或者發現同伴行為不符合幼兒園集體規則和教師要求時，主動發起的一種師生互動行為，以借助教師權威來約束、阻止同伴的行為。大班處于幼兒園幼小銜接的重要階段，研究大班幼兒的告狀行為，能在一定程度上豐富幼兒告狀行為研究和幼兒社會性發展的內容。

1.受到欺負

有些比較弱勢的幼兒在受到欺負時，會覺得自己被傷害了，或者感覺自己的權益受到侵犯，所以想得到別人的保護、安慰和同情，于是產生了告狀行為。

2.維護規則

幼兒會遵守和維護教師所說的一些規則，其中有對班級常規的維護，也有對錯誤行為的維護。幼兒對這些規則的理解是刻板的，覺得不能被更改，一旦他們發現有違反規則的行為，便會有心制止，從而向教師告狀。

3.自我意識

幼兒出于展現自我的意愿，希望得到他人的注意和鼓勵，所以事無大小都喜歡向教師告狀。

二、大班幼兒告狀行為的應對策略

1.引導幼兒學會自己解決矛盾沖突

在日常教學活動中，幼兒教師可以模擬幼兒告狀的情境，引導他們學會自己尋找解決問題的辦法。如在玩游戲時正常的輕微碰撞，或在活動時不小心把其他幼兒的學習用具掃到地上等問題，幼兒互相討論是否需要告訴教師，能否自行解決這種問題，應該怎么解決，從而提高幼兒獨立解決問題的能力，消除隨意告狀的不良風氣和習慣。教師還可以教會幼兒在不同場合中懂得使用“謝謝”“請”“對不起”“沒關系”等詞語。如在幼兒不小心發生輕微碰撞時，撞人者要懂得及時道歉，誠懇地說：“對不起。”教師設置這樣的小場景，可以有效引導幼兒學會謙讓、道歉、原諒等，以此來促進幼兒的社會性發展，引導幼兒嘗試自己解決問題，提升幼兒獨立自主的能力。

2.教師積極引導“告狀”向正面發展

幼兒的告狀行為并不可怕，教師應該正確對待，并及時進行處理。有時候教師可能會因為在做其他事情，或者照顧其他幼兒，或者因某些幼兒過于頻繁的告狀，而采取不予理睬的態度。幼兒可能會因此而無法判斷是非對錯，對自己的行為產生懷疑，不能確定到底誰對誰錯，最終形成錯誤的是非觀。為此，教師即使再累，也要重視每位幼兒，并正確對待他們的告狀行為，及時處理幼兒之間的糾紛。

3.進行“移情訓練”，培養幼兒換位思考的能力

大班幼兒普遍處于5歲至6歲，這個年齡階段是移情的關鍵階段。在進行移情訓練時，教師可以采取角色扮演的游戲，讓幼兒做“小老師”，創設一個告狀行為的情境，讓“小老師”來判斷事件的對錯，以及應該采取的處理方式，使幼兒能夠真正產生情感上的共鳴，從而培養幼兒的移情能力和認知能力，促進幼兒社會行為的發展。同時，幼兒教師要營造健康溫馨的生活環境，支持幼兒大膽交往，給予每一個幼兒相同的關注，讓幼兒獲得被重視的安全感。

三、結語

告狀行為是幼兒在成長過程中逐漸社會化的一種正常現象。幼兒告狀行為的成因主要有三個：第一，幼兒防止傷害行為的發生;第二，幼兒希望教師肯定其是非判斷;第三，幼兒渴望受到成人的關注和夸獎。告狀行為不是洪水猛獸，而是隨著幼兒發展自然表露出來的一種現象。

對于幼兒告狀行為的研究，是符合教育規律的，不僅能提高幼兒社會領域的發展，還能提高幼兒語言交往能力，有助于幼兒形成自主管理的意識，還能幫助教師減輕工作壓力，促進家園合作共育。

參考文獻：

[1]鄭名，李春麗.4～5歲幼兒告狀行為的研究[J].前教育研究，2005（1）.

[2]趙亞.學前兒童告狀行為的特點及原因探析[J].臨滄師范高等專科學校學報，2007（3）.

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學幼兒園）