課前預習

劉純榮

縱觀古今中外，多少教育家，多少教育同仁都闡述過課前預習的重要性，在這里我也不再贅述。可作為一名一線的小學語文教師深切體會到課前預習這樣一項“軟作業”總是“雷聲大，雨點小”，總是說起來“重要”，做起來“不要”。由于課前預習的失位，直接影響了高效課堂的進程。我常常糾結：在預習過程中，能否讓學生找到一個可操作的“抓手”，讓課前預習這樣一個“軟作業”也能“擲地有聲”。為此，我做了以下的嘗試：

一、讓學生明白為什么要做課前預習

自主學習是現代人必備的素質，是人之可以立足于社會，發揮其潛能的基礎。課前預習其實就是課前獨立的自主地學習。誰擁有自學的能力，誰就會擁有成功。就語文課來說，一旦自主學習能力形成，即使脫離教室、脫離語文老師，學生也能輕松學好語文，甚至可以“凌駕”于語文老師之上。

二、幫助學生解決 課前預習中的問題

（1）指導學生認真預習課文中的生字、新詞。自學課文中的生字、新詞，這是預習中較為重要的一個環節。平時教學中教師常常認為中、高年級學生有一定的自學能力，對于課文中生字、新詞掌握起來應該不困難。于是在指導預習時不重視，學生在預習時也馬馬虎虎。上課檢查預習效果時不是生字的拼音錯了，就是錯別字太多。至于生字、新詞的意思理解就更加膚淺了。所以，老師在指導預習時不僅要指導學生要自學生字、新詞的音、形、義，還要學會辨析詞語的感情色彩，了解一些詞語的出處、原義及引申義。讓學生在預習過程中養成利用工具書的好習慣，從而培養學生的探究和自學能力。

（2）指導學生熟讀課文。要求學生對所學課文要通讀3～4遍，把課文中不懂的地方用符號標記出來，以便上課時好質疑問難。熟讀課文是預習的前提，只有在“熟讀”的情況下，學生對課文內容才會理解，才有質疑。如果學生課前預習了，他們在課堂上就會產生一種期盼，期盼自己的理解與老師一致，期盼得到老師的認同；而自己不理解的課文內容，則期盼課堂上得到正確的解答。有了這種對上課的期盼，學生自然地就能安靜地、集中精力地去聽課。時間一長就養成了自主學習的好習慣。

（3）認真完成課后的練習題。這些練習題大多是緊緊圍繞課文的內容精心設計的，如果課前學生對這些習題進行了預習的話，上課時老師講得輕松，學生也學得愉快。如人教版第十一冊《索溪峪的“野”》，上課前我先讓學生讀一讀課文前的學習提示，然后在課文中找出《索溪峪的“野”》“野”在哪些方面，最后用自己的語言歸納。由于課前布置了預習，第二天上課時，同學們都能迅速、準確地找出索溪峪的“野”體現在山“野”、水“野”、動物“野”和游人“野”四個方面。當問到作者寫這篇課文時運用了什么寫作方法時，同學們爭先恐后地回答此文運用的是先概括后具體的方法。如寫索溪峪的山，先概括指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲的美、不拘一格的美”三個方面來具體描寫的；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變野了，然后通過寫姑娘邊攀緣邊大嚼玉米棒、老人蹦跳于石塊間、游人光腳蹚小溪三個方面具體寫出了游人的“野”……通過課前預習，學生基本掌握了課文的主要內容，上課時只要老師稍微提點，課文中的重難點就突破了，課堂效率高。又如人教版第九冊《草原》一課中的課后習題：說說內蒙古草原的自然風光和民族風情。學生要解答這題，課前必須要求學生查閱有關書籍或上網查找資料，要求學生在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然風光和民族風情。

（4）課前預習要注重培養學生提問、質疑的能力。每次布置預習作業時要求每位學生在預習了本課后提出自己的問題，至少一個。當然有的問題很簡單，學生能夠自行解決。不過每次總有二、三個學生提的問題很好，這些問題對理解課文有一定的好處，我會抽一定時間在課堂上組織學生討論。這樣的預習可以提高學生對學習的信心和興趣。

三、訓練學生做好課前預習的方法

（1）閱讀法。預習時首先讀通課文，以求對整篇文章有個完整的印象，意在讀懂，利于課堂上對知識加深理解，同時增強記憶。閱讀課文的過程中，能理解的內容可以一帶而過，而對那些陌生的、不懂的內容要認真研讀，并做上記號，劃線或圈圈，以便在上課時聽老師的講解和分析，提高課堂效率。

（2）演示法。對于課文中的一些內容可以通過操作、演示來完成。如預習《兩個鐵球同時著地》一課，我鼓勵學生親自動手演示，這樣可以很快地幫助學生加深對課文的理解和記憶。

（3）討論法。預習過后，對哪些不容易理解的內容我讓學生私下里通過網絡或拿到課堂上去和同學們討論，這樣有利于拓寬自己的解題思路。

以上預習方法，學生會根據實際情況加以篩選運用。經過一段時間的實踐，單位時間的學習效率大大提高。

四、做好學生課前預習落實的檢查

小學生學習的自覺性差，老師稍微一放松，課前預習可能就會流于形式。為了解學生預習落實情況，每次上新課前，我都要對學生預習的情況進行普遍檢查，及時表揚課前預習得好的同學，讓學生初步體會到成功的喜悅。另外采取家長評價，同學評價，老師評價和學生自評相結合的方法，讓學生問或交流等，讓評價多元化并落到實處，從而提高學生的預習能力和自學能力，對課前預習較差的同學也是一種鞭策。

如果把高效課堂比作一棟高樓大廈，那么成功的課前預習就是扎扎實實的地基；如果把高效課堂比作一幅藍圖，那么成功的課前預習就是描繪藍圖的畫筆 。抓好預習環節課堂上學生們就會集中精力，積極思維，積極發言，課堂效率高。還有最重要的一點，課前預習培養了學生良好的學習習慣，使教者真正做到了“授人以魚不如授人以漁”。