初中數學有效提問的策略研究

黃繼林

摘要：提問是教師開展教學的一種常用的手段，有效提問的進行可以使師生之間的交流更加密切，學生的注意力也能得到更好地集中。但在當前的教學實際中，很多教師在問題的設計和提出上存在一些問題。本文對初中數學教學有效提問的開展進行了研究，并結合教學實際從多個方面設計了相應的策略。

關鍵詞：初中數學;有效提問;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-037

初中數學是初中階段學生所要學習的重要學習科目，其也是中考的重要考試學科，學生能否進行有效地進行數學學習就直接影響到其未來發展。但在當前，很多教師在問題的設計和提出方面都存在一些問題，這使得問題導學難以實施。為了解決這一問題，為廣大數學教師提供一個有效提問的典范，筆者結合自身教學實際談談自己的認識和做法。

一、有效提問的價值

有效提問的價值主要表現在三個方面，分別為：有效提問可以有效地調動學生，激發學生的學習積極性;有效提問可以將教學的重點凸顯出來，使學生直接進行思考;有效提問可以檢測學生的認知情況，從而查漏補缺。而這三點價值的存在就意味著教師若想實現教學的高效開展，就需要能想辦法設計有效問題，選擇有效的提問時機，開展有效提問。

二、當前教師的不當設計

在當前的教學實際中，由于教師認知的不當，其所設計的教學存在著一些問題，其所開展的教學提問也并不具備較強的針對性，具體表現在以下五個方面：

1.問題類型單一。

教師所設計的問題類型單一，往往是基于知識點的直接問詢，沒有進行獨具一格的創新，也沒有進行較為嚴謹的思考設計，這種單一化的問題設計并不能滿足學生的學習需求，也難以實現對學生的有效調動。

2.問題缺乏梯度。

當前，很多教師在設計問題時并沒有考慮到學生能力的發展差異，其所采用的問題難度并沒有明顯的高低落差，這使得很多學習情況較差的學生難以回答這些問題，也不能參與到教師的提問之中。且這種同一化難度設置的問題，對于一些學習較為優秀的學生并無較大的探究價值，其發展也受到了限制。

3.問題趣味性較差。

教師所設計的問題是采用直敘的方式進行闡述的，并沒有融合實際的生活背景，學生在進行問題思考時也只能針對理論問題進行思考，刻板化的思考方式雖然能夠讓學生形成一定的解題策略，但卻無法激發學生的解答興趣，其參與問題回答的主動性較差。

4.提問時機不當。

有效提問的開展除了教師要能設計有效的問題之外，教師還要能選擇合理的提問時機。但在當前的教學中，筆者發現很多教師并沒有掌握問題提出的合理時機，課堂中對學生的提問經常表現得比較突兀，如學生在沒有理解知識點的前提下就盲目地進行提問，這使得學生的思維進程可能被提問打斷。

5.忽視學生反饋。

提問后反饋也是保證提問有效性的一個重要流程，但在教學實際中，筆者發現很多教師并沒有將學生反饋的重視起來，其在提問完成之后不及時對學生進行補充反饋，即當學生在回答完問題之后教師經常只指出其回答的正誤，而不會指出其錯誤所在，導致學生難以清晰的明確自己的思路到底哪里出現了錯誤，進而使得提問的效果并不能完全發揮出來。

三、初中數學有效提問的基本原則

在初中數學教學中，教師若想確保提問問題的有效性，發揮問題對學生數學能力的積極促進作用，則必須充分認識有效提問的基本原則，按照有效提問原則進行問題形式的設計，以此才能夠確保學生數學知識能力的提升與強化。當前，對初中數學有效提問的基本原則主要包括以下幾個方面的內容：

1.啟發性原則：教師的提問應能夠對學生實現思維的啟發，恰到好處的提問需符合學生的認知能力，確保學生可以將提問知識進行內化，進而達到啟發性的目的。

2.目的性原則：教師在設計提問問題時應明確這一問題提出的目的，設定明確的目標，結合教學內容和實際教學情況考量問題的提出是為了引起學生的討論還是為了建立前后教學聯系，或是為了對知識點進行總結歸納。通過有目的的提問促使學生構建系統性、連接性的知識架構。

3.全體性原則：教師所做出的提問應面向全體學生，由于提問的價值本質在于調動所有學生的思維，因此所設計的問題也應該針對所有學生，而不是僅僅針對學困生或者單一針對學優生。

4.新穎性原則：初中階段學生的思維還處在極為活躍的時期，其對未知事物存在較大的好奇心和探究興趣。因此，在數學教學中進行提問設計時，教師應秉持新穎性的原則，對常見的問題類型進行創新，采用多元化形式的提問，以充分激發學生的思考興趣和求知欲望，同時帶動學生數學創造性思維的發展。

四、實現有效提問開展的策略

1.重視問題選擇，選擇問題類型。

有效提問的進行需要教師將問題的設計重視起來，能否設計多樣化的問題也是保證教學提問有效進行的一個保障。相應的，在教學實際中，教師就要能聯系教學需求進行研究，分析各個提問情境下所需要的不同問題，進而設計相對應的教學問題。問題導入是教學導入的一種重要方法，在問題導入中教師所要設計的問題應該具有更強的趣味性，相應的教師在進行這一類問題的設計時要能注意引入多樣化的元素，從學生的興趣調動出發設計問題。如在進行“直線、射線、線段”這一課的教學時，為了實現教學導入，教師就可以設計“直線、射線、線段三者有什么區別，它們在現實中有什么體現？”這一類的問題;用于教學承接的問題也是教師所要設計的重要問題構成，這一類問題主要集中在知識點的銜接上，如在進行“消元——解二元一次方程組”這一課的教學時，教師就可以用“除了代入消元法之外，大家思考一下如何操作還可以實現方程的消元呢？”這樣的問題實現后續知識的銜接展現;在主要教學內容完成后，教師還要能設計用于學生檢測的問題，這些問題則可以保留原有的設計，結合本課所學的主要內容進行提問。

2.聯系學生發展，梯度設計問題。

隨著新課改的進行，因材施教原則已經被越來越多的教師所認可，而梯度問題的設計就是對這一原則的有效體現。梯度化設計的問題可以滿足各個發展階段的學生的學習需求，使學生可以有效地參與到教師設計的提問中實現全面教學。在具體梯度設計的選擇上，教師就可以聯系學生的發展情況，秉著分層教學的設計原則來構建問題。對于發展較差的學生，教師要能將問題設計的重心放在基礎知識上，讓其通過對這些簡單問題的回答激發其自信心;對于發展程度良好的學生而言，教師則要能問題設計主要放在知識應用上，重點發展其知識實際應用的能力;對于發展情況優秀的學生來說，教師則要能設計一些發散思維問題，進一步拓展其思維。

例如，在進行“一元一次不等式”這一課的教學時，為了實現有效提問的開展，使自己設計的問題可以滿足不同學生的學習需求，教師在備課環節就需要能構建梯度化的問題設計。在其中，針對發展較差的學生，教師就可以根據“不等式的定義”“不等式的移項”等基本內容設計問題;針對于發展良好的學生，教師則可以從不等式的實際應用和應用題簡析等設計問題，重點培養其應用能力;針對于發展優秀的學生，教師則可以從不等式和方程的聯系著手，設計一些開拓性問題，促使其進行思考。像這樣，分層化設計的問題，就給予了不同學生合理的調動。

3.引入生活元素，問題聯系生活。

生活化元素的引入也是實現教學問題有效化設計的一個重要要求。數學是一門生活化學科，其知識內容與現實生活有著密切的聯系，在問題設計時引入生活化元素，設計生活化問題，可以有效地提升問題的趣味性。且學生通過對生活化問題的思考，其也能更加深入地了解到數學與現實生活之間的聯系。而為了實現生活化問題的構建，教師就可以將問題的提出背景放在具體的生活化內容上，使學生可以從一個生活情境的思考，延伸到數學實際的探索。

例如，在進行“全等三角形”這一課的教學時，教師就可以設計一些生活化問題，實現對學生學習興趣的調動。在這一課中，為了使學生認識到數學知識在實際生活中的作用，教師就可以從“全等三角形在現實生活中的應用”入手進行提問，在學生認識到全等的含義之后，其自然就可以想到一些固定配件的更換等應用，這樣一來，學生就能得到有效地調動。又比如，在進行“軸對稱”這一課的教學時，教師就可以在學生明確軸對稱的含義之后，引導學生思考生活中所見到的軸對稱圖形有哪些，又是如何判定其是軸對稱圖形的。

4.有效選擇時機，合理提出問題。

合理提問實際的選擇也直接關系到教師的教學提問能否有效地發揮其價值。前文提到過，很多教師并沒有認識到提問時機的合理選擇，這使得教學提問的有效性較差。而在當前，為了實現有效提問的進行，提升教學的有效性，教師就需要能聯系教學的整個過程進行研究，分析各個提問的具體時機，并結合相應的提問時機靈活安排所要提出的教學問題。一般而言，在課上教師可以進行提問的時機有教學導入環節、教學展示環節、教學銜接部分、教學總結部分、學生檢測部分，在這些不同的提問時機，教師也就能選擇相應的問題實施提問。

例如，在進行“勾股定理”這一課的教學時，教師就可以沿著不同的提問環節設計相應的問題。其中，在本課的教學導入環節，教師就可以借助《九章算術》中對勾股定理的記載展示，引導學生進行思考，并提出勾股定理的相關問題;在教學展示環節，教師就可以展示“勾三股四弦五”的直角三角形，讓學生嘗試著探究其聯系;在教學銜接部分，教師則可以從勾股定理的概念出發設計問題，引出后續勾股定理應用的內容;教學總結部分，教師則可以嘗試讓學生說出本課所學內容的有效構成;在學生檢測部分，教師就可以聯系當堂課的主要教學內容設計提問，引領學生嘗試著對這些問題進行回答。這樣一來，通過問題提問時機的合理選擇與問題的有效設計提出，學生就可以得到有效的引導。

5.做好學生反饋，促進學生提升。

對學生回答的有效反饋，也是實現有效提問的有效保障。為了實現這一點，教師要能明確對學生做出合理反饋的標準。首先教師要能做到合適的即時反饋，在學生回答完問題后，其所期待的是教師的表揚與鼓勵，所以教師在學生完成回答時，無論其對錯，都不能使用負面意味的語言進行評價。其次，在實施具體的反饋評價時，教師也要能根據學生回答的正誤情況調整自己所應用的語言，進而使學生能追求問題的正確回答;最后為了鼓勵學生回答問題，教師可以記錄一個計分板，在上面記錄學生主動回答問題和正確回答問題的次數，給每一個學生進行打分，并周期性的給予學生獎勵。

例如，在“平行四邊形”這一課的教學中，教師可以提出“平行四邊形有何特點，其在現實生活中有什么應用？”這一問題。在提出問題后，教師就可以引導學生進行回答。在學生回答的過程中，教師要能認真的傾聽其問題，并對其回答做出評析。在學生回答完畢后，教師要首先鼓勵學生主動作答這一行為，而后再根據學生回答的正誤情況做出后續的評價。若學生回答錯誤或者不完善，教師要能委婉的指出，并讓學生坐下再想想，若學生回答正確，教師則要能提出表揚，并讓學生說出回答依據。在計分板設計上，學生主動回答可以記一分，若正確則額外記兩分，每隔一個月積分清零一次，積分前五名學生可以獲得獎勵。

綜上所述，有效提問的開展對于數學教學效果有著直接的影響，為了達成有效教學的進行，教師在教學實際中就需要能嘗試著開展有效提問。而為了實施有效提問，教師則需要能從有效問題的設計、有效提問時機的選擇、有效反饋的進行入手，構建相應的教學設計，豐富提問方式和提問內容。在對數學問題進行提問的過程中，教師也應始終堅持有效提問的基本原則，將其充分落實在具體教學過程當中，利用有效問題引導學生進行有效思考，從而發揮有效提問對學生的引領價值作用，幫助初中生提升數學思考能力、數學分析能力以及數學總結能力，優化課堂教學環境，強化數學教學質量和教學效率。

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（作者單位：甘肅省康縣周家壩初級中學，甘肅 康縣746501）