核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

王俊杰

摘要：在新課標(biāo)不斷深化的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的方式也在發(fā)生著重大的變化。初中語(yǔ)文閱讀作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)初中生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升都有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)初中語(yǔ)文教師也提出了更高的要求。語(yǔ)文教師不僅要教授學(xué)生基本的閱讀方式，還要在提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)方面下功夫，以培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力和閱讀能力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)方面，群文閱讀教學(xué)是最有效的方法之一。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分了解群文閱讀的內(nèi)涵，開展符合初中生的群文閱讀形式，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)鑒賞能力，幫助初中生更好的理解語(yǔ)文課本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-066

通過(guò)群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀具有豐富內(nèi)涵的知識(shí)內(nèi)容，在有效幫助學(xué)生拓寬視野的基礎(chǔ)之上，也可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材。通過(guò)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀思維，使學(xué)生能夠更加良好的獲取群文閱讀當(dāng)中所富含的重要價(jià)值和內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生思維探索能力的提升，有效推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、根據(jù)選文制定明確的教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)不是將多篇閱讀文章簡(jiǎn)單的揉進(jìn)一節(jié)課中讓初中學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是需要語(yǔ)文教師明確閱讀議題和閱讀教學(xué)目標(biāo)后，再選取相應(yīng)的文章并兼顧這些選文的同質(zhì)性和異質(zhì)性。初中語(yǔ)文教師在開展群文閱讀前，要充分考慮學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)確立教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平選擇合適的群文閱讀教學(xué)方法，采取一篇帶多篇或者群文共讀等形式，完成語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在開展《桃花源記》教學(xué)時(shí)，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)后借助教具進(jìn)行課前導(dǎo)入，向?qū)W生展示想象中的“桃花源”，讓學(xué)生們想象自己進(jìn)山洞后來(lái)看到了田舍與炊煙，聽到了雞鳴與狗吠，這里遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂與饑餓。以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，幫助初中生更好的理解優(yōu)秀作品的意境與作者透過(guò)文章所表達(dá)的情感。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用群文閱讀的方式，閱讀陶淵明的《歸園田居》以及柳宗元的《小石潭記》等文學(xué)作品，進(jìn)一步了解作者陶淵明的思想情感。接下來(lái)讓學(xué)生自己再講述閱讀后的感受并鼓勵(lì)同學(xué)間進(jìn)行分享。這樣的閱讀教學(xué)，能夠最大限度地給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力，發(fā)揮出群文閱讀的有效性。

二、倡導(dǎo)家校一體閱讀，提升學(xué)生閱讀效果

初中階段學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)還相對(duì)較弱，因此學(xué)生在開展語(yǔ)文閱讀時(shí)，速度是不宜太快而閱讀課堂的時(shí)間相對(duì)有限，初中生不能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的群文閱讀，同時(shí)群文閱讀課程的開展也是周期性的，如果學(xué)生僅在閱讀課堂進(jìn)行群文閱讀，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度減慢，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀效率，也不利于學(xué)生個(gè)人良好閱讀思維的形成。這就需要初中語(yǔ)文教師積極開展家校一體閱讀，引領(lǐng)學(xué)生更多地在課下進(jìn)行群文閱讀，保證學(xué)生閱讀的連貫性。初中生通過(guò)語(yǔ)文群文閱讀能夠豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，積累優(yōu)秀的詞句，還可以有效提升學(xué)生的遷移能力和分析能力。由于有部分文章是在家中閱讀，語(yǔ)文教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，就需要通過(guò)家校合作引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助教師共同保證學(xué)生的群文閱讀效果，在家校合作的模式中，不僅可以增強(qiáng)初中生的閱讀能力，還可以增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的交流。語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通可以快速地獲取初中生語(yǔ)文群文閱讀的效果，結(jié)合初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素幫助其改善閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用群文閱讀感受古代勞動(dòng)人民的技藝和智慧

在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的前提下，語(yǔ)文教師可以將更多的優(yōu)秀古典文學(xué)作品介紹給初中生。比如在講授《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以將石拱橋在洪水到來(lái)時(shí)與平時(shí)承載貨物時(shí)的受力原理進(jìn)行延伸講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以了解到更多古典文化和建筑背后的科學(xué)原理。還可以鼓勵(lì)初中生尋找一些其他介紹石拱橋的文章。運(yùn)用這些文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，比如《蘇州園林》和《故宮博物院》，讓初中生在群文閱讀中了解中華古代勞動(dòng)人民的技藝和智慧，讓初中生了解中華文化的燦爛輝煌對(duì)于社會(huì)的重要意義，潛移默化地讓初中生樹立科技興國(guó)，知識(shí)興邦的理念。

四、開展群文閱讀活動(dòng)，合理融入信息技術(shù)

語(yǔ)文是一項(xiàng)具有豐富內(nèi)容的知識(shí)學(xué)科，包含了眾多的知識(shí)內(nèi)容和表達(dá)方式，因此在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候也不能僅靠單一的課堂教學(xué)，而是要在豐富閱讀方式的基礎(chǔ)上合理的融入信息技術(shù)，讓學(xué)生的群文閱讀過(guò)程變得更加多樣化且具有廣泛性。例如教師可以組織學(xué)生一起開展群文閱讀，以小組為單位相互交流分享閱讀心得，借鑒他人閱讀方式，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。也可以融入信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)群文閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，體會(huì)不同的文字表達(dá)方式，提高閱讀、寫作等綜合思維能力。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中初中語(yǔ)文教師需要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，既能夠有效拓寬學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生理解相應(yīng)篇章的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)初中生語(yǔ)文綜合能力的提升。學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀從文章當(dāng)中積累自己所需要的文學(xué)素材，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生共同制定相應(yīng)的群文閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生的群文閱讀過(guò)程更加有序，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡愛玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82-83.

（作者單位：山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博255100）