淺談初中英語自主合作探究性學習的開展策略

張蘊華

摘要：自主合作探究性的學習方式是新課程標準所提出來的新的學習方式，是以生為本的教育理念的重要體現，是滿足新課改要求的重要方式。在初中英語教學中，為了切實提升學生學習的主動性、積極性，充分調動學生的學習潛能，教師有必要引導學生開展自主合作探究性學習。在此，本文就從預習、分組、分層指導等多個方面出發，對于如何更好地引導學生開展自主合作探究性學習進行了具體的分析，以期切實優化學生的英語學習效果。

關鍵詞：初中英語;自主、合作、探究;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-080

英語是一門語言學科，對于語言學科的學習來說，最重要的就是促使學生參與進來。而自主合作探究是指通過教師的正確、科學、有效的指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養成良好學習品質的一種教學模式。在英語這門語言學科中，開展自主合作探究性學習，有利于營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生可以自主學英語、用英語，切實提升學生的英語素養。下面，本文就初中英語學科中的自主合作探究性學習的開展策略進行具體的分析。

一、設計預習導學案，引導學生自主預習

課前預習是學生感知新知識、發展新思維的重要途徑，同時也是學生自主學習的重要方式，是培養學生自學能力的重要環節，更是學生合作學習的前奏曲。通過預習，可以促使學生去主動探究新課知識，讓學生充分發揮自己的潛能，自發生疑，為課堂上的進一步學習、做好準備。因此，在引導學生開展自主合作學習的時候，教師不能忽略預習這一環節，應該鼓勵學生積極地進行預習，同時為了避免學生的預習流于形式，讓學生養成良好的預習習慣，教師可以為學生設計預習導學案，把學生的預習落到實處，促使學生的預習更加有效。

例如，在教學“Colours and clothes”這部分的時候，教師可以提前給學生布置一定的預習任務，讓學生去自主預習其中的單詞和句型。在這個過程中，教師可以結合教材內容在導學案中為學生設計一定的問題，讓學生自己去完成，同時，教師應該要求學生將預習導學案交上來，以此對于學生的預習情況進行一定的檢查和監督，促使學生更好地完成，避免學生的預習流于形式。同時，在預習的過程中，教師可以提醒學生結合網絡、教輔材料等來進行預習，嘗試自主掌握單詞的發音和含義等等，同時將自己不理解的地方做好標記，在之后的課堂上和他人進行交流，從而更好地解決問題。這樣通過預習，讓學生對于教學內容、教學重難點有了初步的了解，在課堂上教師就可以安排更多深層次的教學活動，學生們進行課堂討論的時間也就會更充裕了。

二、切實深入了解學生，將學生合理分組

很多英語教師在初中英語教學過程中，使用傳統的教學方法對學生進行單向的知識灌輸，使得很多學生對于課堂內容無法很好掌握，導致學生在一定程度上陷入“啞巴英語”的學習弊端中，長此以往甚至使學生產生厭學情緒。為了改變這種情況，教師需要促使學生進行更好的合作，以此促使生生之間和師生之間加強互動，促使學生更好地提高英語聽說讀寫能力。而為了促使學生進行高效的合作，教師應該將學生合理地分組，這樣才能促使學生在小組中自由表達自己的看法、觀點，更好地促使學生參與其中。為此，教師就需要深入了解學生，不能簡單地以成績來分學習小組，還需要考慮到學生的學習態度、興趣和英語基礎等等，保障分組的合理性，以便為學生的討論、交流活動做好準備。

例如，在教學“Colours and clothes”這部分的時候，教師在課堂上可以根據學生多方面的表現將學生進行合理的分組，即除了按照學生之前的英語成績之外，教師還可以考慮到學生的預習情況，考慮到學生的英語學習態度、興趣以及性格等等，如將學習興趣濃厚、性格外向和興趣不足、性格內向的學生分到一個小組中，將預習情況比較好和預習情況不好的學生分到一個小組中，從而讓學生可以互相帶動，共同進步。同時，在分組的時候，教師也需要考慮到學生的意愿，促使學生愿意參與到小組活動中，從而為學生的討論、合作活動做好鋪墊。

三、布置合作探究任務，組織學生開展交流

在將學生進行合理分組之后，教師就可以在課堂上給予學生自主合作探究的空間，改變過去教師一言堂的課堂教學現狀，讓學生能夠以主體的角色參與到課堂學習過程中，促使學生提高學習效率。為了更好地對學生的自主合作探究學習進行引導，教師需要為學生布置探究任務和問題等，發揮任務和問題的驅動作用。在設計任務的時候，教師可以從聽、說、讀、寫等方面出發，為學生設計比較綜合的英語學習任務，讓學生可以在小組活動中提高英語綜合能力，避免讓學生陷入“啞巴英語”的泥潭中，幫助學生認識到英語是一門語言學科，學習英語是為了用英語，而不是為了應付考試。

還是以“Colours and clothes”這節課為例，在將學生分了不同的小組之后，教師可以為學生布置多種多樣的任務，讓學生去完成。首先，教師可以結合教學內容的需要為學生設計情境對話的活動。教師既可以要求學生結合教材中的對話內容來進行分角色朗讀活動，又可以聯系一定的生活來為學生創設合適的交際情境，讓學生在小組中開口說英語，讓學生去鍛煉自己的英語發音，切實促使學生掌握相關的單詞和句型等。同時，教師還可以為學生拓展一定的閱讀材料，讓學生去合作探究，提取并分析其中的信息，同時加強交流，嘗試理解材料內容，提高學生的閱讀能力。在這樣的小組活動中，學生的多方面能力都可以得到提高，以加深對于英語知識的理解與運用。需要注意的是，在學生開展小組討論交流活動的時候，教師也可以參與到學生中間，和學生展開一定的互動。在這樣的課堂上，學生可以體會到自己才是學習的主體，而課堂氛圍也可以得到充分的活躍。這樣的課堂才是高效的課堂，才符合新課改的理念。

四、發揮多媒體作用，豐富學生英語體驗

在網絡技術時代，多媒體技術可以將文字、圖片、動畫和視頻等有機地融合在一起，為學生創設更為生動、形象的情境，給予學生十分豐富的學習體驗，在現代教學實踐中起到了非常重要的輔助作用。因此，在英語教學中，教師可以利用多媒體為學生創設視聽結合的情境，這也符合語言學科的教學要求。況且，大多數英語教師的教學能力也存在一定的差距，即很多教師也是以英語為第二語言的，他們的英語發音、語法等方面可能會存在一定的問題，而且很多教師是以漢語來進行英語教學的，而多媒體可以有效彌補教師教學的不足，促使學生開展自主合作探究。因此，在當前的英語教學過程中，教師應當積極利用多媒體技術輔助教學。

例如，在組織學生開展口語交際活動的時候，教師不妨利用多媒體技術為學生播放一些動畫視頻或者影視劇片段等（如學生們喜歡的《冰雪奇緣》《變形金剛》等），讓學生先聽視頻原音，注意體會英語的發音和句子的組織等等，然后教師可以讓學生分小組來根據視頻內容進行配音。在這之前，學生可以在小組中開展練習活動，分享相關的經驗，由此可以大大提高學生的口語表達能力。同時，教師可以要求小組間開展一定的比賽活動，激發學生的競爭與合作熱情，促使學生充分發揮自己的潛能。為了小組的勝利，相信每個學生都可以更好地參與其中。可以說，不管是在學習情境中，還是在對話過程當中，教師都可以利用多媒體技術手段為學生創設教學情境，激發學生的學習熱情，使教師能夠完成教學目標。同時，在課外時間，教師也可以鼓勵學生去聽一些英語歌曲，觀看一些英語電影等，以此促使學生可以去自主學習英語，同時也可以滿足學生的興趣需求。

五、注重分層學習指導，滿足學生學習需求

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，當然也沒有兩個完全一模一樣的學生。學生作為個性化的個體，有著不同的學習基礎、學習能力、學習習慣和學習興趣。因此，在面向全體學生開展自主合作探究性學習的時候，教師如果在教學指導方面“一刀切”顯然是不合理的，這樣往往使優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”，長此以往，必將嚴重阻礙學生的發展。那么在為學生提供學習指導的時候，教師也要注意不同學生的不同層次需求。這就要求教師在深入分析學生自主學習情況的基礎上，從多方面出發來促使學生在自己的最近發展區內得到發展。

例如，在要求學生開展小組合作探究的時候，教師在為學生布置了相關的任務之后，應該促使小組中的成員進行分工合作，由小組長進行監督。之后，教師應該對于各個小組的討論探究情況進行深入了解，分析每個學生的參與情況、任務完成情況、問題解決情況等，給予學生分層指導，滿足個體發展的需要。同時，教師還可以在作業方面為不同的學生布置不同的作業，實現作業方面的分層。具體地來說，教師在設計和布置作業的時候，就可以從基本作業、選擇作業和提高作業這三個方面來加強設計。基本作業是一些夯實基礎的作業，是中等生和學困生應該要做的作業，而優秀生可以選擇不做;選擇作業是一些旨在實現能力提升的作業，照顧到學生的實際，讓學生可以各取所需，嘗試在自己的能力基礎上實現更高程度的進步;提高作業是一些難度較大的作業，不做硬性規定，學生可以自由選擇，但是一些優秀學生應該完成。這樣設計作業，能使每一個學生通過不同層次的作業練習在原有的基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅。

六、注重教學評價與反思，發揮評價的有效作用

在引導學生開展自主合作探究性學習的時候，教師和學生都要開展一定的評價與反思活動。評價與反思是進步的源泉，是保持高效的教與學的重要途徑。在評價方面，教師不能只注重評價的甄別、選拔功能，而忽視了評價的導向、激勵和診斷發展的功能，應切實關注學生的學習過程，同時拓寬評價主體，開展多維度評價、多層面參與的評價活動，逐步構建多元化綜合性的英語教學評價體系。也就是說，教師除了自身對于學生開展評價之外，也可以組織學生開展自評、互評活動，促使學生去進行自我反思，讓學生更全面地看待自己的學習過程。

例如，針對學生的預習情況、小組合作學習情況、作業完成情況等，教師首先可以讓學生開展一定的自我評價和互相評價。在引導學生開展自評、互評的過程中，教師要為學生講清楚評價的標準，如主動學習的態度是否積極、合作能力如何、學習任務完成得如何等等，促使學生從多方面來開展評價，讓學生懂得從多方面去看待自己。而且在評價中大家發揚民主，真誠相助，共同回顧和分享學習的經驗，達到共同促進、共同提高的目的，從而進一步提高學生參與英語活動的積極性、主動性和創造性。同時，教師也應該從多方面來看待學生，對于學生進行發展性的、形成性的評價，為學生提供一定的鼓勵，保持學生的自主學習熱情。此外，教師也要對于自己的教學進行反思。開展自主合作探究性的學習，并不意味著教師可以對學生放任不管，教師也需要進行教學設計、教學指導等，所以教師也應該對于自己的教學進行反思，通過多種渠道來反思，如可以聽取其他教師的建議，也可以聽取學生的反饋等等。這樣通過反思來進一步優化自主合作探究性教學的開展。

總而言之，自主合作探究性學習方式的開展體現了最新教育理念，是新課程標準所要求的新的學習方式，切實將學生的主體地位得到了一定的體現，是落實以生為本的重要方式。因此，為了滿足新課改的要求，教師應該積極探索、總結自主合作探究性學習方式的開展策略，從多方面來引導學生進行更為高效的學習，不斷提高學生的英語綜合素養。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區龍園中學，甘肅 天水741020）