例談以生定教順學而導

王昭君

“以學定教”一個重要的研究趨向就是關注學生，首先要從關注教學方法轉向更關注教學內容，即將以往有效教學研究的注意力主要放在“怎么教”轉向“教什么”這一重要的問題上，這樣就回到了教學的“原點”;其二，以教師的教為基點轉向以學生的學為基點，即由“以教定學”轉向“以學定教”，這樣的教學更關注學生的有效學習。這才是新課改最核心的理念。

我執(zhí)教的《七顆鉆石》第一課時正是一個典型的反例，我的遺憾便是最好的驗證。教學要跟著真實的學情走，而并非教師無視學生進行個人的精彩表演。因此，執(zhí)教者我基于“以學定教”思想，以《七顆鉆石》第一課時為反例，剖析一次遺憾的教學。

《七顆鉆石》一文“愛心”貫穿全文，我個人認為教學本課的一個重點是引領孩子體會愛心的神奇力量，體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。這是一篇童話，現(xiàn)在的很多孩子都有閱讀過或多或少的童話，或深或淺感受童話的神奇，但畢竟只是三年級的孩子，童話的教學不多，所以我預設了本課的又一教學重點是：激發(fā)學生的想象力，初步感知童話蘊含的豐富想象力。

可以說，正是我心中既定的這兩個教學重點讓我有了這一堂課的設計：兩個目標、兩條主線，并駕齊驅、相輔相成，以達到想象教學“一貫到底”，愛心教育自然而成的教育教學效果。

理想總是美好的，可現(xiàn)實卻是殘酷的！四十分鐘的演繹，我雖然能按照自己的預設基本上完成了每一個環(huán)節(jié)的教學，但不時出現(xiàn)的學生情緒的“疲軟”與反應的“遲滯”，讓我不禁懷疑自己設計上的不妥。不足之一——過分注重想象

本課時教學中，第一自然段是體現(xiàn)了旱災過后水的重要性，全文除了第一自然段以外另外三段都是以描寫小姑娘的行為與水罐的變化為主，但是若沒有第一自然段的災情渲染，學生也就不能感受小姑娘找水的艱辛了。????然而，我在教學時為了充分達成“激發(fā)學生想象”這一目標而設計了“讀詞想象”環(huán)節(jié)，認讀四個詞語，進行想象說話訓練，又結合圖片了解旱災，其目的就是為了引導學生感悟旱災的嚴重，感悟水的重要。從教學實際來看，正是因為教師脫離文本的教學，脫離學生的想象，導致學生不但沒能很快很準確地認讀四個詞語，而且給學生的想象說話造成了阻礙，從而影響了教學進度。

不足之二——過分注重牽引

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。而我這堂課在此的表現(xiàn)無疑就是一手掌控，步步為營，牽著學生的鼻子走。

在處理教材時，我著重引導學生先從整體上把握，找出描寫水罐變化的句子，然后再去探究水罐神奇變化的原因，并重點解讀水罐的第一次變化。

不足之三—— 顧此失彼，弄巧成拙

在設計《七顆鉆石》第一課時時，除了預設的常規(guī)的教學目標學會生字詞，讀通課文，了解課文主要內容之外，我還著重預設了兩個教學重點，設想兩個目標、兩條主線，并駕齊驅、相輔相成，以達到想象教學“一貫到底”，愛心教育自然而成的教育教學效果。

診治之一——導入環(huán)節(jié)

師：同學們，你們見過鉆石嗎？（出示世界上最珍貴的鉆石圖片進行欣賞）

生： 鉆石很漂亮！鉆石閃閃發(fā)光！鉆石很名貴！

學生們說出了自己最直觀的看法與感受，由此揭示課題《七顆鉆石》，讓學生們初次感受鉆石的光芒，也為文章為什么以“鉆石”為題埋下伏筆。三年級的孩子直觀感知能力很強，因此對于自己看到的畫面總會真實地說出自己的感受，比如：圖片上的鉆石形狀、色澤、體積等等，學生往往會毫不掩飾地加以描述，因此，教師的預設不能限制學生的表達。第二次執(zhí)教，學生們對于鉆石的感受很真實、鮮活。

師：讀了課題后，你知道了什么？你還想知道什么？你有什么想問的嗎？

生：七顆鉆石代表什么？為什么用七顆鉆石做題目？為什么是七顆不是六顆？七顆鉆石是從哪來的？

用最簡單的問題引發(fā)學生的質疑。其實這正是體現(xiàn)了對學生的關注。我們老師要教什么，首先就得清楚地了解學生已經知道了什么，還要了解學生還有哪些是不知道的。我們的教學不能再糾結于要不要追求“熱鬧”追求“新穎”，而是該明白在學生起點基礎上，用更有效的方法來解決學生存在的問題。課題的質疑只不過是以問題的形式加以進行的，但問題足以能夠使學生對文章產生一份閱讀的期待，激發(fā)了好奇心。

診治之二——詞句檢查

1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、出示句子、檢查認讀。

①就在這一瞬間，水罐又變成了金的。

②她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。

③很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。

④這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。

3、研讀第③句，感悟旱災的嚴重、水的重要。

這一環(huán)節(jié)的改變，只是把原先設計的讀詞想象置于初讀課文、詞句檢查環(huán)節(jié)之后，只是環(huán)節(jié)的順序調換，所產生的效果卻是截然不同的。因為讀過課文后把第一自然段的這個句子作為字詞檢查的重點句子，再抓住這四個詞語“旱災”、“干涸”、“干枯”、“焦渴”感悟就是水到渠成的事情了。

第二個問題看似開放，事實上，學生同樣還是能找到最能體現(xiàn)小姑娘愛心的字詞，教師同樣可以引導學生抓住這些字詞進行感悟。教師可以及時捕捉學生情感激昂處滲透語言訓練，也可進行想象說話，這樣既集中又開放的說話練習，極大地激發(fā)了學生的說話熱情，引領學生內化語言，運用語言，還達到升華學生人文情感的目的。這樣?“工具性”和“人文性”就能相得益彰。?我們的教學僅要引導學生理解課文寫了什么，表達了什么，還要理解作者是怎樣寫的。在此過程中，我們啟發(fā)學生不僅要善于抓住學習段落的關鍵的詞語，還要懂得聯(lián)系上下文中的重要信息去理解句子，這樣才能讀出自己的理解、讀出自己的感情。詞語學習在反復朗讀中得到扎實、有效品味和積累。

參考資料

【1】《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月。

【2】《<人類的“老師”>課堂觀察——基于“以學定教”思想的實踐研究》，《語文教學通訊》2013年3月。