高職英語教學中微課模式實踐措施研究

曾素蓮

（湘中幼兒師范高等專科學校，湖南 邵陽）

微課是當前盛行的教學手段，隨著信息技術的不斷發展，微課教學被廣泛運用在教育領域中，并取得了良好的教學成效。為了響應社會發展，高職英語教育應充分運用微課開展英語教學，改變傳統單一沉悶的教學方式，彌補傳統教學的不足之處，激活課程生機，營造自由的學習環境，運用科學方式呈現英語知識，開闊學生的視野與眼界，豐富學生知識體系，激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性，提升英語教學效果，培養與社會發展需求相符的英語人才[1]。

一 微課的概述及特點

（一）微課的概述

微課的發展依托于網絡技術模式新型教學手段，運用微課教學能夠將知識內容、教學反思、教學反饋、測試題目等內容濃縮成幾分鐘或十幾分鐘的視頻中，教師運用網絡平臺發布微課視頻，學生運用空余的時間通過觀看視頻的方式學習知識，運用零碎的時間對于不理解的知識進行反復學習，由于具有靈活便利的學習優勢深受廣大師生的喜愛，因此被廣泛運用在教學中。

（二）微課的特點

微課最顯著的特點在于具有極強的知識整合功能，能夠將抽象化的英語知識運用圖片、視頻及聲音進行呈現，在直觀的觀看中提升學生對英語知識的理解，運用微課學習英語，能夠激發學生的學習興趣。微課同時具有網絡特點，在微課包含了微課學習素材及其他輔助教學應用資源，如知識拓展、教學評價等，運用微課不僅能夠彌補傳統教學的不足，同時能夠加強信息技術的應用[2]。

二 微課在教學中應用的意義

（一）對零散的知識進行整體構建

在傳統英語教學中知識內容過于零散，主要有課前預習、課堂學習、課后學習及教學反思等環節，運用微課開展教學改變了傳統零散的學習方式，將所有知識進行集中講解，能夠突出知識重點，將知識運用網絡技術直觀地呈現給學生，運用微課進行授課有效提升了學生學習效率，突出了學生學習主體的地位，在微課教學中除了課堂視頻教學之外還包含了教學材料拓展，整體教學框架設計、課后習題訓練及教學反思等傳統教學流程，運用網絡技術將各個教學環節有效串聯，構建了新的知識結構，學生可以運用微課進行自由地學習其中的任一環節，使學生學習更具針對性，強化了學生對知識的理解能力，提升了學生學習成效。

（二）突出重點知識

在傳統英語教學中課程時間較長，涉及知識內容相對較多，學生在課程學習中并不能掌握所有知識內容，而教師通過設計微課能夠將教學中的知識重點融入課件之中，運用學生感興趣的內容引導學生快速進入學習狀態，學生能夠通過短時間的觀看教學課件掌握知識重點，將所有的知識串聯在一起，形成新的知識結構，強化學生對知識的記憶力，能夠提升學生學習的專注力，提升英語學習質量與效率，同時在教師不斷設計教學課件過程，提升了教師的信息化教學能力。

（三）對碎片的時間進行靈活學習

在傳統英語教學中學生只能通過課堂學習英語知識，而運用微課開展教學能夠打破傳統教育對時間及空間的限制，使教學更加靈活、便利，教師運用微課開展教學既可以在課程中為學生播放教學課件，同時也可以將教學課件上傳到網絡平臺中，學生可以運用空閑的時間通過觀看教學課件學習英語知識，使學習方式更加靈活便利，在高校學習中如果出現選修課與必修課發生沖突時，學生就可以運用微課學習彌補教學沖突課程遺漏的問題。另外運用微課學習能夠實現在線學習交流，突破了不同年級的界限，為不同班級學生交流提供了便利的機會，學生在微課學習中可以運用在線交流功能與教師及同學共同交流與溝通，通過交流提升學生學習成效。

三 微課在高職英語教學中應用面臨的問題

（一）教師在微課設計中依然沿用傳統教學方式

隨著信息技術不斷發展，微課教學方式受到了教育領域的關注，并將其運用于教學中，但是在當前高職英語教學中運用微課授課的教師并不多。微課在英語教育中應用范圍不廣泛的主要原因在于高職英語與小學及初中英語教學有所不同，高職英語對于學生而言并不是全新的學科，在高職英語教育中大部分學生已經具備了一定的英語學習基礎，因此高職學習階段學生更傾向于實踐活動教學方式，期望能夠在實踐中提升英語語用能力。另外的原因在于很多高職英語教師在運用微課開展課程中依然沿用傳統的教學方式，具體體現在教師將自身視為教學主導，在微課教學中并未重視學生的喜好，不夠重視學生主體地位。例如在微課教學中教師并未對學生實際學情展開調查，因此教師無法為學生設計針對性的教學內容，在微課教學中沒有充分挖掘網絡中優質教學資源，在微課教學中依然沿用傳統教學經驗，以教學材料為主對學生進行英語教育，這樣的微課教學無法滿足學生實際學習需求，與微課教學目標相悖，影響了微課教學效果，因此在微課教學中教師不僅要改變教學方式，更要轉變傳統教學思維[3]。

（二）微課在課前預習中發揮的教學作用不大

在高職英語學習中課前預習是重點學習環節，通過英語課前預習，學生對英語文章進行閱讀，能夠通過閱讀了解英語文章大致含義，掃除英語學習中陌生的詞匯，能夠提升學生英語學習效率。但是在實際微課教學中，大部分教師并沒有為學生制作微課預習拓展課件，沒有設計能夠完善學生英語知識結構的知識內容，也沒有在微課視頻制作中將新知識與之前知識進行關聯，在微課學習中慣用的方式就是對當堂的學習內容設計視頻或訓練習題，由于微課內容設計不具拓展功能缺乏明確的目標，學生要想通過微課預習提升英語學習成效，對學習基礎薄弱的學生來講有一定的難度，由于微課內容設計不科學合理，沒有發揮微課預習的實際作用。

（三）在微課講解中缺乏交流互動

在高職英語教學中很多教師只是將教學內容從線下學習轉移到線上學習，只是教學形式發生了更改，并未對微課教學深入研究，也沒有結合微課創新教學體系，在高職英語教學中大部分教師依然采用傳統教育方式進行授課，以課堂教學為主，教師在教育中運用微課授課的頻率較低，另外，有些教師在微課視頻中以講述為主，在微課課件中教師將課程講解內容照抄照搬的形式錄制在視頻中，雖然采用了先進的教學技術，但是教學內容卻一成不變，學生依然只是被動接受知識，在整個微課教學中教師與學生沒有過多的交流與互動，在沒有交流與互動的教學中教師無法獲取學生的學習反饋，學生對知識了解程度教師無法掌握，在沒有交流互動的學習中學生對英語學習喪失了學習興趣，無法將注意力放在學習中，導致學生英語學習效果無法提升[4]。

四 高職英語教學中構建微課模式實踐措施

（一）轉變教師教學角色，提升學生學習動力

在高職英語教學中構建微課教學模式，首先應改變教師教學思維，根據學生實際學情，為學生設計微課教學內容與教學目標，在設計中將上節課程知識點與本節課程知識點進行相關聯，保證知識具有拓展性，在微課授課環節教師應轉變傳統權威主導的教學身份，在課程中充分發揮引導者的作用，通過設計學生感興趣的知識內容，引導學生自主探索學習英語知識，解決英語學習中遇到的問題。例如在英語課程中講解完新的英語語法知識時，教師可以讓學生對新的語法進行舉例，通過微課視頻運用學生感興趣的方式將英語內容進行呈現，使學生充分掌握新語法的應用技巧與方法，隨后引導學生根據微課中英語語法應用方式進行舉例，使學生在舉例學習中鞏固英語知識，提升學生對英語知識的理解能力，培養學生英語語法運用能力。其次教師可以在微課教學中為學生設計問題，也可以引導學生對知識進行反思，引導學生對英語知識進行思考，通過設計問題將英語知識相關聯，完善學生的思維結構，提升學生獨立思考能力。最后教師可以在微課教學中為學生組織小組討論活動，教師在活動中作為指導者，引導學生在探討與交流中得到答案，充分突出學生主體地位，構建微課實踐教學模式，轉換教師角色，提升教學效果[5]。

（二）引用微課課堂導入，激發學生學習興趣

在高職英語教學中微課導入是重點環節，關乎學生整體微課學習成效。為此高職英語教師應根據學生興趣喜好設計引人關注的微課內容進行課堂導入，引導學生關注微課內容快速進入學習狀態、例如學生微課導入環節運用學生感興趣的圖片、文字、音頻或視頻等，激發學生對英語內容的興趣，設計微課視頻引導學生學習過程中，教師應為學生設計真實的語言文化氛圍，使學生在濃重的語言文化氛圍中感受并學習英語知識，提升英語學習成效[6]。

（三）取舍英語重點，強化學生記憶力

在高職英語教育中運用微課傳授知識的教學方式要比傳統教學方式簡單且具有明確的教學目標。學生運用微課在短時間內掌握英語重點內容，在微課教學中每節課程都圍繞特定主題進行開展，使學習目標更加清晰明確，能夠有效吸取英語學習中的精華，提升學生對重點知識的了解。例如在英語寫作教學中，教師可以運用微課將英語人物修飾方式進行重點講解，能夠引導學生在短時間內快速掌握人物描述寫作技巧，提升學生英語寫作能力。學生可以運用手機隨時觀看教師上傳的教學課件，鞏固學生英語知識，強化學生英語知識記憶力，在微課教學中完成學習任務，提升學生英語學習成效，培養學生具備英語語用能力，促進學生就業發展。

（四）突破英語學習難點，滿足學生英語學習需求

在高職英語學習中不僅要突出英語學習重點，同時還應加強對英語重點知識的傳授，傳統高職英語教學中按照教材內容進行英語知識傳授與講解，在課程中講解知識內容全面，無法突出重點知識與難點知識的講解，學生在課程有限的時間內，無法掌握英語重點與難點知識，影響了學生英語學習成效，英語教學效果不佳。而運用微課開展英語教學時，教師可以將英語課程中的重點與難點，進行總結制作成微課教學課件，將英語重點知識與難點知識上傳到網絡平臺中，學生可以根據自身的學習需求，運用課余時間在網絡平臺中獲取知識，通過反復觀看的方式鞏固知識，提升學生對重點難點知識的理解，強化學生學習成效，突破英語學習難點，充分滿足了學生的學習需求。因此教師應充分運用微課開展英語教學彌補傳統教學的不足之處，通過直觀的視頻為學生呈現英語知識，可運用微課構建英語學習情境，引導學生在情境中進行英語對話，幫助學生在真實的語言環境中感受英語知識，提升學生英語應用能力，促進學生全面發展，發揮微課教學的作用，推動英語教學改革[7]。

（五）優化英語評價方式，培養學生學習習慣

在傳統英語教學中英語教學評價較為單一，主要通過終結式考試的方式對學生進行英語教學評價，教師會在英語考試前期為學生布置大量的英語復習測試題，這樣的方式讓學生對英語學習喪失了興趣，學生學習成績無法提升，同時單一的終結考核方式無法對學生進行綜合能力評價，無法滿足學生全面發展的學習需求，因此教師應在高職英語教學中運用微課對學生進行評價，首先教師可以根據學生每節課程的學習重點為學生設計重點知識測試，學生通過微課學習并做測試題的方式鞏固知識，教師可以通過網絡平臺查看學生答題情況掌握學生學習情況，針對學生學習情況針對性調整英語教學內容，將學生存在不足的環節進行重點講解，促進學生針對性學習，通過微課隨堂測試掌握學生學習情況。其次，教師可以將整個英語單元的重點內容進行總結與設計，融入微課測試中，教師通過查看測試情況，掌握學生學情，教師可以運用微課在線交流功能，對學生的答題情況給予評價，學生根據教師的評價針對性學習，運用科學的評價方式促進學生針對性學習，提升學生英語學習成效。最后教師可以在微課測試中增加配音板塊，讓學生在微課中進行配音訓練，提升學生英語語用能力，促進學生綜合發展[8]。

五 結語

隨著國際交流日益密切，英語人才需求不斷提升，高職英語是培養英語人才的重要途徑之一，因此高職教師應積極響應社會發展需求，將當前盛行的微課教學模式應用于高職英語課程中，運用微課靈活、便利的學習特點，為學生制作針對性的英語教學課件，運用小組討論及教學情境等多種教學手段開展英語教學，提升學生英語學習成效，促進學生綜合發展。