“立德樹人”理念下醫學基礎實驗課程教學改革的研究與探索

李玉潔，張明昊，岳天天，李光，李偉

（河南中醫藥大學 醫學院，河南 鄭州）

一 引言

隨著素質教育的不斷推進，教育的根本任務已從單純的傳授知識逐漸地轉為對學生綜合素質的培養。綜合素質的培養應該尊崇“德育為先、能力為重、全面發展”的育人理念[1]。習近平總書記說過，“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[2]。我們認為，在醫學教育過程中“立德樹人”應從以下三個方面著手：一是德育為先，“立德”既是對教育者的要求，也是對被教育者的要求。對于教育者來說“立德”在于立“師德”，對于被教育者來說“立德”在于“學德”。立“師德”要求教育工作者自身首先要具備有高尚的品質，以自身的人格魅力去引導學生學習知識、學習做人和做事。在教育教學過程中，如何將道德品質的培養完美地貫穿于教育教學的整個過程中，在傳授知識的同時，對大學生進行價值引領，培養大學生的社會責任感，堅定其理想信念，使他們在復雜的社會背景下，身心健康的成長，仍是教育教學研究需要解決的重大問題。二是能力為重，即以能力培養和素質教育為重，倡導多元教學、培養創新人才[3]。“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”，始終是教育的根本性問題，隨著“應試教育”弊端的日益顯現，“素質教育”應運而生，但隨著社會的發展和競爭的日趨激烈，素質教育被賦予了新的概念，創新精神、實踐能力和思想道德修養的培養，已成為了素質教育的核心目標。三是“立德樹人”意味著“立德”是“樹人”的根本，沒有德，便不成人，即教育不僅是傳授知識的途徑，更要教會學生如何做人，如何做事，如何實現自己的人生價值和社會價值，成為一個對人類、對國家、對社會發展有用的人。

醫學基礎實驗教學是醫學實踐教學的一個重要組成，其核心和任務是培養和訓練學生的基本技能、分析能力以及科學探索能力。我校目前的基礎醫學實驗教學主要包括以下幾個實驗中心：機能學實驗中心、顯微形態實驗中心、預防及分子生物學實驗中心、人體解剖學實驗中心。醫學實驗是醫學實踐教學的重要組成部分，具有綜合性、實踐性的特點，是培養學生實踐能力和探索能力的重要途徑。該門課程以驗證性、綜合性實驗項目為主要教學內容，以培養學生的顯微形態、醫學機能、預防及分子生物學等實驗技能為目標，堅持教學內容與科研、臨床結合，取得了良好的教學效果。在具體的教學實踐中，我們還發現醫學基礎實驗課程不僅可以培養學生的實踐能力，同時也是開展道德品質教育的重要途徑。其教學內容可以與醫學人文教育、生態哲學及動物福利有效融合，在培養學生實驗技能的同時，可結合教學內容，開展道德品質教育，提高學生的價值判斷能力，使學生對當今的世界、國家和社會有一個正確的認識，并引領學生樹立正確的理想和信念。因此，探索如何有效地將道德品質教育融入到實驗教學過程中，將有利于提升思想政治教育實效性，達到立德樹人的教學目標。

二 基礎醫學實驗教學與道德品質培養“分離”的原因

如何在教學過程中實現“立德樹人”是我們應該思考的問題。目前課堂教學仍是高校最主要的教學方式，在高校教育教學中起主導作用。老師不僅是文化知識的傳播者，同時也是學生成長道路上的生活導師和道德引路人。但是，通過調查分析，我們發現，在課堂教學過程中大部分專業課教師還不能很好地將思想政治教育與專業知識講授相融合，課堂教學仍然是以知識傳播為主，思想政治教育內容很少涉及或者沒有，呈現出理論教學與道德品質培養“分離”的現象。通過分析我們發現，出現這種情況的原因主要有以下幾點。

（一） 專業課教師對德育教學的認識不足

在教學過程中，多數教師仍然保留傳統的教學觀念，認為其主要任務在于傳授專業知識和技能，思想政治教育是輔導員、班主任或者專業的思想政治教師的職責。在這種傳統教育理念的影響下，多數專業課教師在教學過程中形成了一種錯誤的觀念，導致其在課堂教學中只重視專業技術知識的講授，沒有或很少涉及將道德品質培養與課堂教學有效融合。這一現象致使專業課教學無法有效地成為學生思想政治教育的媒介，呈現出理論知識講授與思想政治教育平行前進，沒有交匯。另一方面，受傳統教學觀念的影響，多數專業課教師都只重視自身專業技術領域內的知識積累和學習，專業技術理論功底扎實，然而在思想政治理論教育方面的知識儲備十分匱乏，正所謂“行之力則知愈進，知之深則行愈達”，正是由于這種匱乏導致專業課教師無法將思想政治教育貫穿于專業理論課堂教學過程中，致使理論課堂教學不能成為學生思想政治教育的有效媒介，呈現出理論知識講授與思想政治教育“分離”的現象。

（二） 考核體系與評價標準無法體現立德樹人的成效

目前，在高等院校教學效果的評價體系中，對專業課教師教學效果的評價仍然以專業技術知識的教學成效為主，評價內容和評價形式不能體現專業課教師的思想政治教學融合能力，考核形式無法體現或很少體現對專業課教師思想政治教學融合能力和融合效果的評價。即便一些評價方法中提出了一些原則性要求，但由于缺乏具體的量化標準，致使評價形式只能停留在口號上，無法體現思想政治教育的成效。考核體系與評價標準的不完善，也間接地給專業課教師傳遞了以專業技術知識傳授為主要任務的信號，導致課堂思想政治教育被忽視，最終導致專業課中思想政治教育資源不能被有效的挖掘與講授。

（三） 高校思想政治教育的模式，阻礙了將立德樹人的理念貫穿于教學過程中

目前，在大多的高等院校中，均是通過單獨開設思修課來實現對學生的思想道德教育，這種灌輸式的教學方法導致課程內容生硬、刻板無趣，很難體現立德樹人的成效。同時，在科技高速發展的時代背景下，大多數學生又面臨就業的壓力，導致學生更加重視專業知識的學習和實踐技能的鍛煉；此外，在物質文明高度發達的今天，受“實用主義”價值觀的影響，很多學生在思想上對思想政治修養的學習不重視，在專業課學習中，他們更愿意接受對未來工作有用的專業技術理論知識。因此，巧妙的理論教學過程中開展道德品質教育，不僅可以增加同學們對諸如：民族歷史文化、國際政治格局、國家發展戰略等的了解，還可以激發同學們的愛國之情和強國之志，并能有效地解決學生對思想道德教育的排斥感和輕視感。

三 解決專業課教學與思想政治教育“分離”的幾點建議

育人是教育的生命和靈魂，育人不僅要做到教學育人，還應注意環境育人、文化育人、制度育人、實踐育人等，育人應貫穿到教育教學的整個過程中。作為一名教師，無論是專業技術教師還是政治修養教師，無論在課堂上還是在生活中，都應該將育人作為自己的根本任務。積極實踐思想政治教育進課堂，在專業技術理論課堂教學過程中，有效地將思想道德培養、人格塑造、習慣培養以及價值觀引領融入到課堂教學中，把二者有效結合起來，在傳授學生科學技術知識的過程中，對學生的道德信念、人格品質、價值觀念和理想信念進行恰當的引導，實現兩者的自然融合，是開展課堂思想政治教育的有效途徑，也是“大愛育人”理念的具體體現[4-5]。如何將“大愛育人”的理念融入到醫學基礎實驗課堂教學過程中，我們也提出了以下幾點建議。

（一） 提高各科教師的德育意識和能力

解決專業課教師對于德育教學思想認識不足這一問題，可通過以下幾種方式進行解決，首先，于學期初或學期末組織開展各種類型的學習培訓活動，請一些知名專家針對黨的路線、方針、政策進行深入的分析講解，提高專業理論教師的政治素養；其次，要加強交流，定期組織一些交流會，為各專業課教師與思想政治課教師創造交流的機會，提高專業理論課程教師的思想政治素養，正所謂“熟能通其竅，精能盡其妙”，有了一定的思想政治理論知識儲備，才能將思想政治教育恰當地貫穿于所任教課程中。另外，由于各位教師的思想政治理論基礎知識儲備不同，各專業課程的實際授課內容不同，因此，還要注意做到具體問題具體分析。如何提高教師的政治素養，以滿足教學過程的需要，還需要學校制定系列鼓勵政策。例如，積極推進“課程思政”優質課、示范課、微課或精品資源共享課的建設；組織培養一支政治素養高、業務能力強的“課程思政”教師隊伍[6]；成立教師思想政治培訓機構，完善教師思想政治培訓機制，優化教師培訓的制度環境。通過上述系列措施，加大對教師的課程思政能力培養，保證專業技術理論教師在掌握扎實的專業技術知識前提下，在教育過程中有效地將理想信念以及精神品格的引領與教育有機融入到課堂教學中，在理論課程教學過程完美地將專業理論教學與思政教育融為一體，實現知識傳授與價值引領的有機融合。

（二） 完善考核體系與評價制度

習近平總書記指出，學生在大學里學什么、能學到什么、學得怎么樣，同大學人才培養體系密切相關[7]。傳統的考核體系是以評價基礎理論知識的掌握情況為主，考核形式單一，很難反映學生的道德品質高度。在“立德樹人”背景下，考核評價制度應從單一的理論考試向多元化的考核評價機制發展，在考查同學對理論知識的掌握基礎上，同時將學生的學習、生活過程中的個人表現也納入考核評價體系之中。構建學校、社會、個人等多元主體參與的評價體系，并賦予合適的權重。例如，在考核中按一定比重增加優秀事跡、樂于助人、拾金不昧等加分項，完善大學生思想道德修養考評制度，將思想政治評分計入總成績，督促學生養成高尚的品德和優良的習慣。

（三） 改善思想政治教育的模式

打破思修課程是一門獨立課程的固有理念，采用多元化教學，將思想政治修養的培養貫穿于學習和生活的各個方面。例如，巧妙地將時事融入到理論教學過程中，增強學生的民族自豪感、愛國主義和國際主義精神。還可以在實驗教學過程中引入一些對醫學發展有較大貢獻的名人勵志事跡，特別是一些諾貝爾獎得主的勵志故事，培養同學們的科研思維和探索精神，激發學生的學習興趣和學習熱情。

在當前的時代背景下，可將國家在疫情控制方面的成績，一些英雄事跡融入到醫學基礎實驗的教育教學過程中，增強學生的民族自豪感、愛國主義和國際主義精神。例如，醫學實驗教學過程中將新冠病毒肺炎疫情防控期間的勵志事件融入到教學過程中，增強學生的探索精神和愛國主義精神。例如，在微免教學過程中引入我國新冠疫苗的研發過程和勵志故事，使學生感知到我國自主知識產權疫苗的研發問世，感知到我國科技的巨大進步，提升同學們的科技創新意識，增強同學們的學習興趣和民族自尊心與自豪感。此外，自2020年初，新冠病毒肺炎疫情暴發以來，我黨領導全國各族人民同舟共濟、共克時艱，在抗“疫”過程中，大量醫務工作者冒著生命危險，主動請纓，馳援疫情防控第一線，使疫情得到及時控制。這些發生在身邊的活生生的勵志故事為我們的思想政治教育工作提供了鮮活的教材[8]。醫學生們雖然不能去抗疫前線，但是也都切切實實地經歷了從疫情爆發到疫情得以控制，再到疫苗的成功研發和上市，在這個過程中，中國特色社會主義制度無可比擬的優越性得到充分彰顯，同時，那些醫學前輩們不畏生死、逆行而上的精神，也深深地印在了每一個醫學生的心靈中，這些事件有助于提高醫學生對于自己未來職業的認同感。歷史從來都不是靜止的，教師在教學過程中可以根據課程特點、根據需要結合時代特色性事件，因地、因時地做好教學工作。

此外，還可以在實驗教學過程中引入一些對醫學發展有較大貢獻的名人勵志事跡，特別是一些諾貝爾獎得主的勵志故事，培養同學們的科研思維和探索精神。結合“諾貝爾生理學或醫學獎”進行基礎醫學實驗教學，不但能豐富實驗教學內容，提高學生的學習熱情與興趣，還能培養學生的專業創新能力和綜合素質。例如，在藥理學實驗教學過程中介紹維生素K的發現；在微免實驗教學過程中可引入瘧原蟲的檢測，進一步引出青蒿素的發現等。以此培養同學們的科研思維和探索精神，激發學生的學習興趣和學習熱情。

四 結語

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，基礎實驗課程的思政建設目前仍然處于探索階段，如何將“立德樹人”與基礎實驗課程的教學進行完美地融合，需要我們不斷地探索和改進。目前我們在進行基礎實驗課程的教學過程中主要通過將愛國主義精神、科研探索精神、團隊合作意識和醫者仁心的理念融入到教學過程中，來實現思政教育與專業理論知識教育的融合；另一方面，學校也越來越重視教師的課程思政能力培養，在教師思政能力培養方面的投入也逐年增加；最后，如何構建學校、學生、家庭、社會等多元主體參與的評價體系，并賦予合適的權重，仍然需要在教學過程中進行不斷地探索和改革。總之，將思政教育貫穿基礎實驗課程教學的全過程，從而深刻貫徹“三全育人”理念，需要學校以及專業課教師整合各種資源，不斷改革教學方法，長期投入，實現培養擔當民族復興大任的時代新人才的教育目標。