再師范化背景下師范生“三字一話”技能提升策略

鄧金蘭，李健，原旭輝

（玉林師范學院，廣西 玉林）

一 再師范化的含義及其對師范生技能的要求

（一） 再師范化的含義

再師范化是指師范院校在綜合化發展后，為解決去師范化等現實困難，向更高質量、更具特色、更富內涵的新師范教育的轉型。在新時代，再師范化是對話語方式的重新探討，再師范化意味著要發展一種比傳統教育更高質量的新的師范教育，而培養高素質專業化和自主創新型教師則是再師范化背景下實現高質量師范教育的基本前提[1]。

（二） 再師范化對師范生技能的要求

在再師范化背景下，國家深入教學改革和推動教育創新，積極推進師范院校完善再師范化下的體制機制，號召師范院校在傳承和弘揚優秀師范教育傳統的同時，積極應對新信息技術革命時代對基礎教育領域帶來的新課程教學模式、新教學方法、新教育組織形式等挑戰。師范院校想要發展更高質量的師范教育，則需從傳統型師范生培養轉向高素質專業化創新型師范生培養[2]。新時代師范生的教學技能則需與時俱進，要求具有很強的研究性、實踐性以及多樣性等特征，爭做新時代中國特色社會主義教育的高素質專業化創新型教師。

二 當前師范生“三字一話”技能弱化的現狀及其歸因

（一） 當前師范生“三字一話”技能弱化現狀

“三字一話”技能是師范院校培養師范生成為合格準教師的重點，但是師范院校綜合化發展后，“去師范化”現象凸顯，對師范生“三字一話”技能訓練呈現出不斷弱化甚至缺失的趨向。“三字一話”專業技能培養的忽視，大多師范生未能真正掌握漢字的字形、字音、字義，導致在書寫“三字”時出現基本筆畫、偏旁部首、間架結構、標點符號不正確等情況，寫字板書時出現板書設計雜亂無章、字跡潦草、書寫錯誤等現象；在說普通話時大多數師范生由于地域差異的影響，普通話不標準，存在方言發音嚴重、發音錯誤、語言表達能力差等現象[3]。加之現代教育技術的發展促進現代化教學工具的普及，從而使得“三字一話”被現代多媒體所代替，例如師范生在進行說課、講課訓練時，大多選擇使用PPT展示板書，播放朗讀音頻、視頻等教學方式，體現了師范生“三字一話”技能處于被擠壓的狀態，更加使師范生“三字一話”技能趨于弱化。

（二） 當前師范生“三字一話”技能弱化的原因

1.師范院校綜合發展削弱了“三字一話”技能的中心地位

據統計，在全國47所師范院校中，有15所(31.9%)師范大學，有26所(55.3%)綜合性大學，有6所(12.8%)綜合性師范大學。可見真正具有師范的正規血統的大學只勉強占到三成。師范院校辦學上的綜合化是導致去師范化的重要原因。在向綜合性大學發展的過程中，大多師范院校的師范專業在減少，而非師范專業卻愈加強盛，這不僅降低了師范院校師范專業培養教師的主業地位，表明單一培養教師技能逐漸邊緣化，教師技能不再是師范院校培養的中心。加之師范院校學科的內部融合度不夠，從本質上講，它沒有形成一個完整的綜合的學科體系，也與其服務基礎教育的職能相矛盾，最終導致教師教育技能質量得不到實質性的保障，因此作為教師技能中心地位的“三字一話”也隨之得不到重視。

2.現代教育技術發展擠壓了“三字一話”等傳統教師教育技能的發展空間

現代教育技術是以現代教育多媒體為傳播媒介，以現代化教學工具為教學手段，從而優化教學過程，提高課堂教學效率，以培養高質量人才為最終目的的一種理論和實踐的技術[4]。現代教育技術的運用使得師范生說課、講課網絡化、多媒體化、應用模式多樣化，但沖擊了師范生“三字一話”、教學設計、課堂教學等傳統教育技能的發展。例如師范生在板書時，為了節省時間和提高效率，可通過運用多媒體技術制作精美的PPT課件代替板書來展示本節課的重難點教學。大多師范生依賴于現代教育技術的使用，但卻忽視了傳統教師教育技能的訓練，“三字一話”等傳統教師教育技能的發展空間從而被現代教育技術擠壓[5]。

3.師范院校課程設置中斷了“三字一話”技能訓練的連續性

課程設置是教學質量的重要保證。以公共必修課、專業必修課、通識選修課等為主的相關課程是師范院校的常規課程。據了解，“三字一話”課程在師范院校課程設計中一般開設在大一上半學期，共17周，每周有2個課時，大致34課時。師范院校開設“三字一話”課程一般以理論知識為主，技能訓練為輔，大多師范生技能基礎薄弱，要在如此短的時間內同時掌握三項書寫技能和一項普通話技能，學習效果可以說是水過鴨背[6]。同時，隨著師范院校綜合化的強化，“三字一話”專業課程被文化課程或非專業課程所替代。在師范生技能訓練過程中，師范院校為了開設其他文化課程或非專業課程，擠壓了師范生基本技能的訓練時間，導致技能效率低下。“三字一話”課程課時少，訓練過程不持續，課程設置上沒有重視培養師范生運用知識的技巧和創新能力，從而導致“三字一話”等技能訓練被迫中斷，師范生的實踐技能操作能力得不到提高。

4.“三字一話”技能課程專業師資力量較為匱乏

阻礙師范院校“三字一話”技能發展的原因之一是“三字一話”課程師資的匱乏。我國師范院校書法和普通話專業教師數量較為短缺，教學質量總體偏低，制約了“三字一話”專業技能的發展。隨著師范院校的綜合性發展，師范生招生人數增多，而“三字一話”教師引進力度不夠，一些師范院校的“三字一話”課程的教師由其他非專業課程的教師兼任，大多數教師主教文化課程，“三字一話”專業技能和教學技能實踐經驗少，“三字一話”技能教學基本上是“單兵作戰”[7]。師資的不足使得師范生“三字一話”技能訓練只能以自練為主，而長時間對“三字一話”技能教學的懈怠，師范生技能培養效果差強人意。

5.“三字一話”課程考評機制不盡合理

大多數師范院校“三字一話”技能考核方式仍比較傳統，“三字一話”課程考評機制始終沒有一個統一的考核評價體系和標準。據了解，在師范院校課程考核設置中，“三字一話”課程一般屬于考查科目，考核多數采取一次性考核（個別高校增加期中考試），通常以課堂結課的形式考核。考核時以作業的方式或者現場簡單“三字”書寫、普通話朗讀等來進行考核，集中考核結束后，師范生技能訓練也就結束了。“三字一話”課程這樣的考核方式必然導致一些師范生在技能學習中具有“敷衍了事”的心態，不能真正地掌握教學技能，“三字一話”基本技能訓練得不到實際性的效果。

6.“三字一話”等技能訓練場地設備不完善

由于資金缺乏，很多師范院校的師范生技能實訓場地相當緊缺。大多數師范院校的師范生都比較多，僅有的幾間技能實訓室根本就無法顧全師范生平時技能訓練的需求。數字化語言實驗室、書法實訓室、教師教育技術綜合技能訓練室、心理學實驗室等教師技能訓練場地是很多師范院校都缺乏的。大多數師范院校“三字一話”技能訓練場地傳統，技能訓練硬件設備短缺、落后，也沒有足夠的“三字一話”訓練場地供師范生進行訓練，大多以自練為主，且多功能書寫技能實訓專用桌、書法技能和普通話技能實訓室內電子白板、臨摹展示臺、教師配備專用書桌和書寫工具等設備還不夠完善，沒有完善的設備進行訓練。

三 師范生“三字一話”技能的提升策略

（一） 思想上將師范生“三字一話”置于技能體系中的重要地位

師范院校綜合性的加強是“三字一話”在技能體系中的地位被忽視的重要原因，因此全面振興新時代教師教育，主要在于師范院校，尤其在于師范院校重視再師范化下的“三字一話”技能體系的地位。

1.制定“三字一話”技能培養體系

“三字一話”技能培養體系是師范院校培養優秀師范生的一個重要樞紐。師范生未來的教學質量如何首先看其書寫是否工整、美觀及普通話是否標準。師范院校應從再師范化的師范專業分析入手，以師范生核心專業技能為導向，科學制定“三字一話”技能培養體系，形成有明確教學目標、有新時代特色的“三字一話”課程體系，加快技能型教師培養。

2.完善“三字一話”技能培養管理方案

制定統一的技能訓練管理方案是為了師范院校培養師范生教師技能管理體系能夠正常運行。師范院校應及時發現“三字一話”技能訓練中存在的問題及找出具體解決方法，完善技能培養管理方案，加強師范生“三字一話”技能訓練的日常管理，建立師范生“三字一話”技能訓練的主動性、自覺性、規范性。

3.營造“三字一話”技能訓練文化氛圍

“三字一話”技能訓練質量受到一定文化熏陶的影響，師范院校可通過書法展覽、邀請書法家到學校開展有關書法的知識講座，不斷完善訓練過程中所需要的相應措施，提供足夠的專門的寫字課教室，不斷提升訓練質量，讓師范生真正受益。師范院校還可開展師范生文化藝術節，以“寫漢字，說漢語”等為主題，進行師范生比賽和展覽，從中挑選出技能拔尖的優秀師范生參加省、區乃至全國的比賽，以激發師范生練字、練普通話的興趣和激情。這些相關活動要和課程設置緊密結合，活動的舉辦要放在課程完成之后，這樣才會營造濃厚的“三字一話”文化氛圍，提高“三字一話”課程的教學質量。

（二） 堅定突出“三字一話”等技能的不可或缺性

師范生從事教學工作的最基本的職業技能就是“三字一話”。再師范化背景下，隨著現代教育技術的發展，傳統的“三字一話”技能受到沖擊，但“三字一話”仍是不可缺少的。教師除了要具有扎實的專業知識和高超的傳授知識的本領，還要有更強的漢字書寫能力和口語表達能力。

1.重審“三字一話”技能在新時代教師教育中的作用

“三字一話”始終貫徹教師教學的整個過程。新時代隨著科技的發展，多媒體的運用，師范生“三字一話”技能需要有質的飛躍。因此師范生校應重新審視在再師范背景下的教師仍是課堂的主角，應將“三字一話”技能與現代教育技術靈活運用到課堂中，發揮“三字一話”在新時代教學中作用，促進教學活動的順利開展，增強教學效果。

2.樹立“三字一話”技能時代觀以應對再師范化挑戰

在科技發達的時代，教學工具的多樣化仍無法代替教師教育主體地位。師范院校要以提高教師崗位實際能力為目的，牢固練就師范生扎實的基本功。在新時代仍需教匠精神，師范生應將“三字一話”技能訓練要求轉化為自覺行動，應對再師范化對“三字一話”提出的挑戰。在書寫訓練方面，掌握漢字的筆畫、筆順和間架結構，書寫規范字，提高寫字速度；在普通話方面，普通話應達到二級水平，掌握漢語的字音、字形、字義，規范使用普通話進行教學。

（三） 不斷考評“三字一話”的過程性與增殖性

“三字一話”基本技能的掌握是一個長期訓練的過程，因此“三字一話”課程考評方式不能采取“一刀切”的方式，要向多元化轉變。

1.“三字一話”考評注重師范生訓練的過程

根據師范生“三字一話”基礎薄弱具體問題分析，結合師范生“三字一話”的訓練程度、進步幅度、努力程度等方面，并將課堂書寫“三筆字”和練習普通話的上課態度及課后作業完成的質量作為“三字一話”考評的參考，在師范生技能訓練的過程中及時發現存在的問題，及時找出提升師范生“三字一話”技能的方法。

2.建立科學的“三字一話”課程考核體制

課程考核是檢驗師范生技能成果的一個重要指標。師范院校可通過建立長期科學的“三字一話”考核體制，把日常學習過程與期末考核相結合。依據書法學習和普通話學習的自身規律，考核過程應分階段考核，把考核期限延長至三或四年，為師范生“三字一話”技能的掌握提供有力的保證[8]。

3.其他課程考評重視“三字一話”技能質量

其他課程課后作業和考核應重視“三筆字”書寫質量。無論是課上作業、課下作業、考核都需要達書寫質量，如未達到書寫要求的將與期末成績掛鉤，每位同學平時成績占30%，每隔一周打一次分數，如果最后平均平時成績為60分，則視為平時成績不合格，達到70分以上，則視為合格。在這樣嚴格考評標準下學生必然會重視“三筆字一話”技能的訓練，避免出現不達標現象[9]。

（四） 多方匯聚“三字一話”等技能型師資力量

高度專業化技能的師資隊伍是高校培養優秀人才的主力軍，強大的師資力量是支撐師范院校進行再師范化教學改革、全面提高再師范化教學質量的重要保證。

1.組建“三字一話”專業訓練指導團

師范院校可通過開展各項師范技能訓練活動，有計劃、有步驟地系統規范地訓練培養“三字一話”專業教師，然后再組建師范生書寫訓練指導團、普通話口語表達能力訓練團、現代教育技術訓練指導團、課堂教學技能訓練指導團等，重點培訓其掌握輔導方法，提高指導效果，增強技能師資力量，以保證基本功訓練能有效地指導師范生。

2.培養或引進“三字一話”師資

師范院校可以通過提供機會給“三字一話”任課教師到專門的“三字一話”院校或機構進行書法培訓，提高書寫教學水平，培養書法專業教師。同時可以聘請其他學校的專業人士，也可以嘗試邀請社會上專業技能嫻熟的專業人士，乃至整個專業培訓機構到師范院校中面向師范生進行任教等。

四 結語

良好的書寫技能和較高的普通話水平是師范生必備的教學基本技能。通過分析如今再師范化背景下師范院校“三字一話”課程教學存在的問題及原因，提出相應的技能提升策略，希望能夠更好地提高該課程的教學質量，從而為培養新時代中國特色社會主義有扎實學識的新型優秀教師提供有力的保障。