汽修專業課程思政教學改革的總體設計與路徑研究

金 澤

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開。習近平總書記在講話中強調指出，高校思想政治工作根本在于立德樹人，核心在于提高人才培養能力。要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。這次會議成為課程思政的緣起，之后，全國教育大會和學校思想政治理論課教師座談會，都把思政教育進課堂作為培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的教育改革重點在全國鋪開。在《高等學校教育課程思政建設指導綱要》頒布后，課程思政的步伐進一步加快。但部分院校、專業課程思政教學改革的推進情況還很不平衡，非思政教師課程思政的理念還需加強，教材問題，方法問題，教師課程思政素養不高等問題亟待破解。鑒于此，本文以高職院校汽車檢測與維修技術專業開展的課程思政課堂教學為例，介紹一些具體的做法，以期能為當前的課程思政教學改革提供有益的借鑒。

一、課程思政教學改革對于汽修專業的意義

1.全面提升人才培養質量，為中國特色社會主義事業培養更多具有社會主義核心價值觀的全面發展的建設者和接班人

汽車行業的發展歷史，豐富了汽修專業課程的思政元素，這些思政元素是課程的靈魂主線，立德樹人是學校的立身之本，是對人才培養的根本要求。中國古代儒家經典著作《大學》的開篇論述，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，體現了中國古代教育對立德樹人精神和理念的探索追求。背離立德樹人的宗旨，拋開培養國家與民族復興所需人才的根本任務，學校就失去存在的根基。具體來說，大學教育的靈魂和主線，就是使學生掌握知識提高能力的同時，按照民族復興、國家昌盛對大學生的戰略要求，提高大學生對黨的政治認同和家國情懷，讓社會主義核心價值觀入腦入心，秉承工匠精神、職業道德、法制素養，實現立德與樹人相統一。

2.提高教師課程思政意識與能力

汽修專業課程思政教學改革的要求與實踐，能夠提高專業教師的課程思政意識與課程思政能力。教師是立德樹人的實踐者和學生思想靈魂的引路人，樹人先正己，立德先立師。《禮記·文王世子》指出，“師也者，教之以事而喻諸德者也。”教師要牢記教育立德樹人的宗旨，把崇高師德內化為潛意識的價值追求并在工作中默默的體現。在理論授課與實踐教學中培養學生具有遵紀守法、誠實守信的職業道德和團隊合作、精益求精的工匠精神，在教學中知行合一，成為學生成長路上的榜樣與標桿。專業教師對本行業最新發展的關注，對行業發展史資料的搜集、挖掘與整理，以及歷史上和現今行業內不斷涌現出的模范人物的典型事跡，都是很好的課程思政資源，要將這些資源融入項目化教學過程中。通過教學思政研討會、教學思政觀摩、教學思政大賽等活動，提高教師的課程思政意識與能力。

3.提高學生的職業道德和工匠精神

企業發展進步，需要德才兼備的技術人才，課程思政教學改革有助于培養學生的職業道德；有助于學生樹立安全第一、操作規范、維修認真、微笑面對每一位顧客的服務意識；有助于培養學生愛崗敬業、一絲不茍、精益求精、團隊合作、克服困難、專注執著的工匠精神。

二、汽修專業課程思政教學改革的現狀與存在的問題

近十幾年來，隨著百姓消費水平的迅速提高，國內汽車保有量迅猛增加，市場上汽修企業數量與規模急劇擴大，隨之對具有良好道德素養和精湛維修檢測技術型人才的需求也在不斷增加。然而國內許多高職院校汽修檢測與維修專業對學生的培養還不能滿足企業的需求。新時期的教學改革還需要解決如下問題：

1.課程的內容跟不上行業的發展，存在系統性不完善和時效性差的問題

許多院校專業課程的設置與所制定的專業人才培養方案聯系不夠緊密，理論與實踐不均衡，理論課時占比大、實踐課時占比小，學生動手能力達不到企業的要求，部分院校使用的教材版本陳舊，不能反映當今汽車行業發展的現狀與技術的創新。互聯網在線開放課程建設速度慢，利用率較低，無法滿足授課“授新”的要求，致使專業教學內容不但不能真實反映新時代汽車行業的現狀，而且課程思政這個育人“靈魂”融入度不高。

2.部分專業教師理論與實踐融合度不高，重知識傳授，輕品格鑄就，思政意識與能力缺乏

當前，高職院校教師大部分是70、80后，這部分教師在形成教學風格的大學學習期間，經歷了當時普遍存在的學術研究和教材建設中，西方術語范疇、理論原理、研究方法的不自覺的直接搬用，缺少體現當代中國特色的教材和學科體系的教育過程。而今，這部分教師不同程度的存在著重視知識、輕視德育的現象。更有部分教師認為大學生已是成人，已經確立的政治信仰很難改變；進行思政教育是思想政治課和學生輔導員的事，與專業授課教師關系不大；講授專業課時融入思政內容學生不會喜歡聽，也會拖延本已緊張的教學進度，影響專業課教學效果，還有部分教師存在缺乏專業知識與思政內容水乳交融傳授的能力，授課時思政內容傳授生硬，學生難以接受，課程思政的能力亟待提高。

3.“00后”為主的高職大學生群體的社會心理出現了新的特征

高職院校的學生，學習動力普遍不足。對未來職業發展的方向和職業要求不夠清晰，對自己的認知也比較模糊，缺少堅定與自信。他們本身知識素養和心理素質相對較低，部分學生缺少韌性，對事物的認知比較膚淺，相應的基礎知識不夠豐富，總體上表現為心理健康水平低，學習動力不足，自尊自信低，缺少勤學好問的學習習慣。對職業道德和理想的養成與樹立不熱心。

三、汽修專業實施課程思政的具體途徑

1.挖掘搜集思政素材，完成各專業課程確定的思政目標

汽修專業課程體系由公共課、專業基礎課、核心專業課、專業拓展課構成，在此體系中，不同的課程需要搜集挖掘的思政元素及素材各有不同，不同的思政元素也有著不同的思政育人功能，各課程所使用的思政素材育人總體目標又是相同的——培養學生的愛國情懷、職業操守、工匠精神，以期能夠成為行業棟梁，大國工匠。以下以專業基礎課、核心專業課、專業拓展課課程思政目標為例，展示如何挖掘利用思政素材，在教學內容中融入思政元素，完成相通的思政目標，如表1所示。

2.制定課程思政教學大綱

下面以《汽車檢測與診斷技術》這門課程所包含的四個項目教學中思政教學大綱設計為例，具體介紹該課程思政教學大綱設計的要點。

如表2所示，專業課程的知識點和需要掌握的技能點是制定教學大綱首先明確的重點，其次需要挖掘搜集蘊含在知識點和技能點背后的思政元素，這是課程思政教學將專業知識、技能與品格培養相串連的最關鍵一步，是對教師的思政意識和思政能力的一次全面考核，教師思政教學水平高低、優劣在此一一體現，不能生搬硬套，要有機融合于教學環節中，挖掘的思政元素要與知識點或技能點的內容相符合，這是對學生品格塑造的關鍵。

表2 汽車檢測與診斷技術課程思政教學大綱設計簡表

3.思政教學的內容融入到教學各個環節中

專業核心課與專業基礎課大多是學習內容項目化，以學習任務為驅動，結合內容所蘊含的思政元素實施教學。以汽修專業《汽車制動系統故障診斷與維修》課程的項目三“汽車發動機故障的檢測與診斷”為例，將課前、課中、課后三個教學階段，全程融入思政元素，有問題、有討論、有價值取向。達到知識、技能、價值的傳授、培養與塑造的有機統一。

(1) 授課前精心布置任務。授課教師選取微信群、 QQ群或微博，發送《全國技能人才大賽獲獎者》《315晚會不良商家以次充好欺騙顧客調查》視頻，通過平臺發布項目任務與思政教學任務，學生通過查看、觀看授課教師下發的任務清單和視頻，了解本次課的主要知識點和需要掌握的技能要求及思政教學討論題，帶著對問題的初步認識走入課堂。

第一個視頻是幫助同學們樹立勞動光榮，精益求精的工匠精神，第二個視頻是讓同學們遵紀守法，遵守職業道德，做正直誠實的人。課前，對發送視頻主題內容展開討論，每位同學都可以發表自己的觀點，對不成熟的、偏頗的、不正確的觀點，教師參與討論，幫助同學們理解，做與時俱進的傳道、授業、解惑者。針對學生課前討論的情況，教師及時修改教學方案，調整教學方法，合理設計課堂環節，以期達到高效的傳授知識，塑造品格。

(2)課中知識育人與思政育人相結合。根據課前活動掌握的情況，在以下六個環節中，適時引入思政教學內容：

第1步，內容引入。根據課前學生討論的情況，將存在的疑惑列為問題，引入本次課的授課內容，讓學生明確本次課的教學重難點及要掌握的技能。采用分組教學，確定每個學習小組組長，學生明確學習任務和自己的角色。教師以2016款長城1.5 T汽車發動機的實際故障為案例，設立學習情境，通過長城公司的企業標準與國外企業標準的對照，了解我們的差距與進步，以此激發學生學習的內動力，培養學生的使命感和責任感。

第2步，資訊搜集。教師廣泛運用現代化的教學手段及教學課件，進行知識重難點的講解。如汽車發動機的基本組成、構造、工作原理，配件工作環境及技術要求等。教師利用實訓手冊和發動機實體，演示講解發動機的故障檢測與診斷的注意事項與操作步驟，及時給各學習小組布置實操任務，本次課教學任務為汽車發動機故障的檢測診斷及維修。

第3步，計劃與決策。學生領受實操任務，討論制定檢修計劃，小組成員合理分工，以最大程度提高檢修效率，準備工具、制定任務工單。教師檢視、推敲每組學生制定的計劃是否周密可行，與學生一起討論、修改、完善、優化有瑕疵的計劃。旨在以此培養學生辯證思維和精益求精的工作態度，最終使每一組檢修計劃達到最優與切實可行。

第4步，任務實施。每個學習小組依據制定的檢修計劃，分工協作進行實操。對實操過程中出現的疑難之處，小組內先開展討論，仍不能順利解決，這時教師才對學生進行指導。教師巡回指導學生實操，尤其要留意學生實操時存在的不規范、不安全的行為習慣，注重細節，讓學生牢記安全第一，細節決定成敗。培養學生的團隊精神與精益求精、一絲不茍的工匠精神，同時在小組間開展實操速度和準確度為評比內容的競賽，培養學生互相協作，參與競爭的意識以及攻堅克難，奮發向上的團隊精神。

第5步，實踐評價。小組實操任務完成后，教師檢查各組的完成情況，學生填寫任務工單，學生各組之間開展組間互檢互評。小組內部自評互評，最后教師總結評價，評價要實事求是，肯定學生的進步，同時指出存在的不足，形成正確對待意見與批評的態度。

第6步，課堂總結。各小組總結本次實操課的收獲與存在的不足，分析不足的原因，提出改進意見，填寫實訓手冊，撰寫實訓報告。最后，學生清潔整理實訓室，培養學生養成良好的工作習慣。

(3)課后實踐拓展。各組學生課后前往教學實習4s店，拓展所學，參與實踐，熟悉企業的工作任務與流程，記錄活動情況，作為維修案例與素材上傳至本專業課程平臺；將自己課上制定的維修方案與企業實施維修方案對照，發現不足與創新。以此培養學生愛崗敬業、鉆研創新的精神。

四、汽修專業實施課程思政教學改革的成效

汽修專業課程思政教學改革自2019年上半年實施以來，短期、中期成效已經初步顯現，長期成效可期。

1.短期成效

一是各門課的出勤率由課程思政改革前的81.2%提高到現今的96.9%，上課抬頭率由改革前的72%提高到現今的99.98%。

二是汽修專業的學生參加各種團隊活動的積極性提高。現在班級學生全都愿意通過團隊協作解決實際問題，改變了改革前每個班級只有少數幾個學生參與團隊的狀況，學生的團隊合作精神顯著提高。

三是課堂參與度提高。現在平均每節課積極參與課堂活動的學生人數上升為30人次左右，幾乎每個人都能在課上主動發言談自己的看法，思維活躍，亮點頻出，完善自我成長，對未來充滿了信心。

2.中期成效

一是學生的實操能力逐步提高，操作過程越來越精準規范 ，安全意識顯著提高。

二是綜合測評成績提高明顯。2019汽修專業的學生在2020—2021學年第一學期期末4門專業課程的平均成績分別提高了3分、2.4分、3.2分、4分。

3.長期成效的預測

一是工匠精神得到良好的培養。問卷調查顯示，汽修專業學生做事專注、態度認真、精益求精的工匠精神普遍得到提高。

二是學生的世界觀，人生觀和價值觀都在悄悄地發生著改變。正氣在弘揚，正能量在增強，道德素養在提高。

職業測評中，職業道德和職業素養是難以定量評價的，它具有內在性與長期性養成的特點，需要在授課過程中對學生的職業道德和修養從知、情、意、行四方面進行潛移默化長期培養，通過以上的實例說明，隨著課程思政教學改革的實施，汽修專業的學生在職業道德素養與技能方面會不斷提高。